教师导学者角色的扮演策略

　　如何优化教师导学者角色的扮演，助长学生学会学习的进程？张伟平老 师研究提出，从教师导学者角色扮演的制约因素看，在注意教学方法运用和 教学形式改革的同时，还需产生掌握以下四方面的一般策略： （1）教育观念现代化 角色观念支配角色行为。有些教师对角色期望的明晰度何以低下，以致 导学者扮演的不力？一个十分重要的根由便在于——他的教学观尤其人才观 尚未更新，或现代化教育观尤其人才观虽也略知，但未彻底内化。在他们那 里，传统的教育观尤其偏重知识存储的人才观仍有相当的市场。正因为这样， 当社会上其他人对教师的期望与自己这种由传统观念衍生的关于教师位置的 期望相左，各角色伙伴对教师这一角色所持的观点相悖时，教师个体情感的 天平就会发生倾斜，自觉不自觉地落入过时的旧套或滑向所谓的“新轨”， 从而导致他导学者角色期望的朦胧。因此，要提高对角色期望的明晰度和避 免模糊性，处在教师位置上的个体，首先应使自己在教育观尤其人才观现代 化，懂得现代社会所需要教师造就的人才，从素质上看，是既有良好的政治 素养（具有无产阶级世界观、坚持四项基本原则等），又有创新的科学能量 （摄取、更新、运用信息的能力，探索和研究能力等）；在知识结构上，既 有横向广博性（子曰诗云、声光化电、经史文哲、abcd），又有纵向深邃度 的现代型人才。只有懂得并内化这种现代人才观，教师才有可能在社会大小 系统关于教师角色的要求不一致时，仍保持自己对导学期望的明晰性，从而 为有效地发挥其导学者功能奠定思想基础。 （2）行为方式“成人”化 如前所述，B 型人格结构者处事专横独行，C 型人格结构者则思想优柔寡 断，两者都不利于学生能动地介入教学过程，只有 A（成人）型人格结构者 是教师导学者胜任的希望所在。因此，要求提高导学角色的效绩，教师的课 堂行为方式必须“成人”化： 第一，民主领导。即在教师启发指导的同时，赋予学生以充分的信任和 充分的尊重，向学生提出具体的解决问题的目标，而不过多地干涉学生如何 实现这一目标的方法、途径。在师生之间不仅有良好的沟通，建立一定的友 谊，同时可以互相交换意见与讨论问题。 第二，鼓励求异。在许多中小学教师那里，虽然并不反对，甚至允许学 生发展思维，允许他们介入教学，但当学生的提问、答问或解题方式“怪异” 或“奇怪”、甚至不合常规，尤其出乎教师意料时，便会对之冷处理、负强 化。正是这种因子的恒常作用，严重地压抑了学生教学过程的主动参与程度， 使得教师导学名存而实亡。因此，在教师的导学过程中，不仅要允许学生参 与，而且要允许学生真正求异，即使这种求异有所出格，也应妥善对待，甚 至鼓励其行。此为成功扮演导学角色的上策之一。 （3）角色伙伴代演化 课堂教学中，教师的角色伙伴即学生的心态并非静止的。而在许多情况 下，学生的思想、情绪及意图都反映着人脑结构的复杂性。同时，随着客观 条件的变化，他们的思想表露形式也会变化，可能采取活动的和公开的形式。 那么，如何提高教师的角色认知技能尤其是分析和推断力，以增加导学的有 效性呢？角色伙伴的代演化具有重要作用。 所谓角色代演，也就我们平常所说的“设身处地”、“从其他人的角度 出发”。教育社会心理学认为，教师代演学生，一方面采取学生的态度来评 估教师的知识传授和问题引入，看其是否符合导学者的角色期望，是否具有 启发学生学会学习的绩效；另一方面则立足于学生的角度来审视其角色伙伴 ——教师的课堂表现，尤其是他们在课堂教学中的姿势、动作和面部表情等 等，这样代演对教师的问题发现往往具有十分重要的意义，它能帮助处于教 师位置的个体近乎客观的、关于自己导及关于学生学的信息，从而提高他对 导学角色扮演中出现的、带有相当模糊性的问题诊断的准确性。 相反，如果仅从教师的角度来分析课堂迹象，那么，就会很难准确把握 在这些迹象之后的各种参数的细节，甚至觉察不出学生教学过程能动参与的 涨落。 （4）决策思维辩证化 教育观念现代化、行为方式成人化以及伙伴角色代演化等等，都为教师 正确地把握课堂决策提供了条件，但仅仅做到这些这是不够的。课堂决策的 正确与否以及由此而导致的教师导学角色的成功程度，还直接取决于其决策 思维的辩证与否。然后怎样依据现代教育观念，凭借着角色代演等所获得的 信息，进行贴切的决策思维呢？这就要注意以下两个方面的问题： 第一，要多向度思考。在教学过程中传统的思维方式是单向度的，即 教师在辨析某一课堂现象时，只固执某一单独角度，研究对象单方面、单层 次以及单种可能。由这种思维所导出的关于该课堂现象的决策也因而往往是 片面的和平面式的，它只遵循这一固定的思路，确定单一的目标，采取单一 的解决途径，这种思维显然是不利于课堂决策的正确进行的。处在教师位置 的个体当面临突发问题时，理应从各种不同的角度来研究该问题的多方面、 多层次及多种可能。一句话，对问题要多向探索和立体思考。只有这样，才 能把握问题的多级本质和真正原因。 第二，须开放式谋划。不少教师在分析其导学过程中出现的偶发现象 时所采取的，往往是封闭的思维，即分析问题仅仅局限该问题本身，而割断 问题之间及问题与外界的有机联系，这对正确的课堂决策显然是有害的。正 确的做法应当是：在多向度思考的基础上，再对事物进行开放式谋划。教师 只有通过正规课堂教学这一开放系统与外界环境的广泛联系与它们间的相互 作用机制，才有可能正确地诊断出问题的症结，从而采取合理决策，使导学 活动形成一种更为有序的稳定结构，使教师导学角色发挥出最优的整体功能 来。

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