消除师生间心理障碍的三条措施

由于年龄、经历和所处位置等诸多差异，师生之间存在着情感爱好、审 美习惯等多方面的不同，这些不同容易产生师生间的心理障碍。教师要教书 育人，就必须努力消除这种障碍。 怎样才能消除师生间的心理障碍呢？张世本老师总结了以下三条措施： （1）提倡疏导，摒弃训导 新时期的学生思想工作要变训导为疏导。训导是生硬的，往往是在心理 抗衡状态中进行的；疏导则是温和的，是在心理平衡状态中实施的。训导多 如暴雨落地，只能打湿地表；疏导却似细雨滴物，浇根浇心；训导只能“治 表”，疏导却能“治本”。 现在的青年学生不喜欢抽象枯燥的说教，对政治淡漠。教师若动辄板起 面孔来训导学生，则会收获甚微，甚至事与愿违。学生一旦处于“受管束”、 “挨训斥”的地位，就会消极地应付教师，至多只是盲目地或机械地服从， 没有对班集体的主人翁责任感，更谈不上发挥自己的主动性和积极性，教师 充其量只是一名“治安纠察”，那么，他在教育、教学中的主导作用就会受 到师生间心理障碍的遏制。 教师要摒弃训导、提倡疏导，而且疏导要注意“火候”，不要急于找还 处于心理抗衡状态中的学生，强施“教育”，那常会“谈崩”了。特别要注 意的是：在处理学生与自己的矛盾时，更要审慎从事，不宜搞“雷厉风行” 式的简单化，一定要“冷处理”，不能为维护自己的“尊严”，急于“取胜”， 把教育者降低到与被教育者的同等位置，也容易挫伤学生的自尊心。 疏导不同训导、迁就，训导是压服的别名，迁就又是放任自流的代名词， 而疏导才是思想教育工作中行之有效的方法。 （2）理解学生，发展个性 现在的青年学生，尽管个性各有差性，但他们的共性是：富于幻想、勇 于追求、勤于思考、敢于发问、关心祖国的前途，这正是他们思想和行为的 主体。他们在党的开放政策的启发下，对世界萌发了强烈的好奇心，对未来 充满了美的憧憬。他们在探索人生，不愿重复上辈人的生活模式，渴望按自 己的意愿设计自己的生活及未来的人生道路。总之，他们主观意识上的理想 色彩较浓，喜欢“向前看”，常爱做横向比较。这与常爱作纵向比较的中老 年教师之间容易产生“代沟”。对于“代沟”的有无，众说纷纭。我则认为 “代沟”是客观存在的，它是社会发展和历史进步在两代人之间表现出的思 想认识和行事准则方面的差异。真有“代沟”是好事，“代沟”愈大，表明 社会发展和历史进步愈大。反之，在社会生活中，如果人们的见解和思维方 式一代代地雷同，世世代代都按照同一生活模式重复人生，都沿袭相同的思 维方式来解释社会现象，那么社会的进步就停止了。但现在以引用“代沟” 一词为时髦，并以此来概括青年，以偏概全，不尽妥当。事实上，许多所谓 “代沟”仅仅是不同的人生阅历造成的认识上的差异，或是年龄的不同造成 的情趣上的差异。有些青年学生用“代沟”一词来掩饰自己认识上的片面或 滑坡趋势是不恰当的。学校生活的实践告诉我们；师生要多接触、勤对话， 彼此了解、相互理解。 了解学生是为了因势利导、发展个性、使之成材。教师要尊重学生人格、 发展他们的个性。在社会急需人才的今天，教师不但要尊重学生的个性，甚 至要宽容某些学生一些无关紧要的小缺点。“金无足赤，人无完人”，何况 是青年学生！教师要做一个有心人，本着“爱而不纵，严而不死”的原则， 使学生在集体生活中，既有统一意志，又有个人心情舒畅，使他们的个性得 到自由发展。当然，在学生个性的发展和形成中，教师要因势利导、“长善 救失”。 教师在班主任工作中，既要坚持原则，又要表现某种程度的“弹性”， 做到“三宽”，即：以宽厚的情怀，宽容学生的某些不足，创造出一个宽松 的思想工作环境。这样，学生在集体生活中就有了安全感，不必谨小慎微， 个性就能得到自由发展。 （3）克服“偏爱”，一视同仁 爱学生，这是教师职业道德的核心。不爱学生、不被学生依恋的教师， 不是一个好教师。但是，教师对学生的爱，是一种博大无私的爱，一视同仁， 绝不是偏爱。 偏爱是教师常见的一种“职业病”，教师容易对那些表现突出、成绩优 异的学生亲之信之，有时遇事会自觉或不自觉地失之公允。教师的偏爱还表 现为处理学生之间矛盾时的偏袒，其结果只能是激化矛盾，而且使教师情不 自禁地卷入学生间是非的漩涡中，不能冷静地客观分析和解决问题，失去了 “旁观者清”的令人信服的裁决权。学校思想教育工作的实践证明了以下两 点：愈是所谓“差生”，就愈需要得到教师的爱护和帮助；教师愈是偏爱谁， 结果多半却是害了谁。被偏爱的学生容易滋生盲目的优越感，会不自觉地自 筑与周围同学感情上的藩篱，造成自身的孤立；其他的学生又会浑身自己受 到了教师的冷落，会嫉妒“受宠”的同学，进而怨恨教师，师生间的心理障 碍由此形成了。本来，人，特别是青年学生，生活在一个集体里，都有一种 自我表现的愿望，只要引导得法，可使之焕发出一种强烈的进取精神。例如 教师偏爱甲某，就难免忽视乃至压抑了乙某的积极性，乙某就会滋生莫名的 孤独感，失去在集体生活中的安全感和温暖感，由于逆反心理的作用，可能 会凝聚成对集体的反感，于是产生了同学间和师生间的心理抗衡。这种抗衡， 显然有害学生的身心健康和个性发展，不利于思想教育工作。 教师要做到对学生一视同仁，还必须注意避免感染上现在比较流行的一 种“社会传染病”：看“关系”、“背景”，根据学生家长的地位和权势而 采取对学生的亲疏、宽严等不同的态度。作为“人类灵魂的工程师”的老师 有必要先净化自己的灵魂，万不能以世俗的势利眼光对待学生，这有助于优 化学生成长的环境。 “爱”是心理障碍的溶解剂。“春风化雨点滴入土”，教师要从爱护的 观点出发，成为学生的良师益友，做好教书育人的工作。

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