师生交往的态度冲突及克服

教师为了对学生进行定向的影响，就要在课堂中建立很合理的、很有逻 辑性的教学过程。但由于现行教学中存在的内容陈旧、枯燥、繁琐、脱离实 际，应该记住的基本知识和不需要长期记忆的辅助性、解释性的参考材料之 间没有准确界限，重于死记现成知识以应付考试等种种缺陷，引起了学生对 学习的消极情绪，使得教师的教学成绩不佳甚至失败。浙江台州师专陈枚老 师研究指出，教师由于不会运用教学中的情感因素，或缺乏教学艺术、不善 于激发学生的学习愿望和好学精神，于是就不可能把自己的教育目标变为学 生追求的目标，他为实现目标的手段就只有凭借权力。由此产生的师生交往 态度的冲突也会在三个层面上展开： （1）在个性层面上 有的教师运用自己比学生有较高的地位这一有利条件，对学生实行封建 家长式的统治。他们滥用权威，不仅对学生采取瞪眼睛、板脸孔或大声呵斥 等粗暴态度，还有对学生嘲笑、挖苦、恐践、甚至任意体罚，某些教师的这 些态度在言谈和课堂教学的记录中都以能得到证明。 （2）在角色层面上 教师可以指望运用传统的教育理论和经验总结的一整套对教学进行严格 控制的教育策略，如分数、奖励、惩罚、升留级和毕业肄业制度等。总的来 讲，是教师可以凭借自己的角色地位，从学生外部施加压力以增强学生接受 影响。从外部增加适当的压力，虽然在教育理论上是无可非议的，对于尚未 确立自觉学习态度的学生来说还是必要的，但这决不是最优的态度和策略。 因为外部力量可以强迫学生完成教师规定的学习任务，却不能激发学生的学 习兴趣和热情。它会使学生的主动学习动机为被动的学习动机所代替，导致 学生对教师产生恐惧和敌对心理。 （3）在群体层面上 表现在许多学校在教育法令许可的范围之外，还自己制定一些违背教学 规律的管理制度，如为提高升学率而随意改变教学计划，减少或取消学生的 节假日和课外活动，加大学生的作业量，制定有损学生健康成长的作息和奖 惩制度，并强令学生执行。教师对学生的权力主义态度，在师生交往三个层 面中产生的态度冲突，可能表现为学生的顺从，也可能发展为激烈的对抗。 不管何种，其后果都是消极的。

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