师生社会体系关系模式

社会体系模式的基本理论依据是；班级是一个小社会，处在大社会体系 之中，因此，师生之间的影响，除涉及师生自身的因素外，还涉及其它社会 因素，应把师生关系放在大的社会文化背景中考虑。从这一基本观点出发， 研究者们创立了一些富有启发意义的模式： （1）盖茨尔与塞伦的班级师生社会体系模式 这一模式的基本理论内涵是：在社会体系中，社会行为通常受到两种因 素的影响，一是制度方面的因素；二是个人方面的因素。前者包括社会对个 人的角色期待等，后者包括个人的人格特质与需要等。基于这一认识，盖茨 尔与塞伦提出了一般社会体系模式。这种社会体系模式强调了社会群体因素 对社会行为的影响。个人表现的社会行为，除受自己身、心的因素影响外， 还受社会制度、文化思潮、社会角色、习俗以及社会期望与价值观的影响。 依据这一模式分析班级师生社会关系，其模式的特点是： ①强调每一个体基于生理因素，有独特的人格需要和个人认同制度上的 目标； ②强调制度上的要求应具有合理性，这样才容易被个人接受，也才有实 现的可能性； ③教师与学生在共同的社会体系气氛中，为了共同的目标而发生相互作 用，结成班级社会体系； ④师生的相互影响或作用体现了个人与社会的一种和谐统一； ⑤师生之间相互影响除顾及个人的心理需要等因素外，还应该顾及社会 文化、习俗等因素。 （2）阿什勒等人的班级师生相互作用模式 阿什勒等人认为，任何社会体系师生关系模式都具有四种功能： ①模式的维持，即维持模式本身的价值，使其有存在的必要； ②模式的调整，即模式的各部分协调一致，构成整体； ③目标的达成，即模式具有达成既定目标的功能； ④适应性，即模式可以适应新的情况或条件，具有灵活性。 从这四个方面入手，阿什勒等归纳出三种不同的师生关系模式：第一种 是教师中心模式，其基本特点是强制的、监护式的，所达成的目标是基本的 社会目标；第二种是教材中心模式，其基本特点是实用的和学术性的，所达 成的目标是实用的生活准备目标；第三种是学生中心模式，其基本特点是咨 询的、传教式的，所达成的目标是发展个性。阿什勒等认为，在英国小学、 欧洲学术性中学和欧美现代新式学校中正分别实行着上述三种模式。相互作 用模式和社会体系模式，其划分并没有实质性的差别，例如，社会体系模式 中师生也是相互作用的，而相互作用模式也是承认社会影响的，只是看问题 的角度不同： ①相互作用模式属于心理学，研究方法为实验法，而社会体系模式属于 社会范畴，研究方法为理论分析； ②相互作用模式为微观研究，而社会体系模式则属于宏观研究； ③就研究对象而言，相互作用模式侧重于师生的的外在影响行为，而社 会体系模式侧重于行为构成的因素。 从师生关系研究发展的趋势来看，上述两种模式的区别越来越小，在研 究方法、性质和角度等方面呈现相互借鉴、补充的态势，也即两种类型的师 生关系模式渐趋综合。

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