师生交往的目标冲突及克服

教学理论的一条基本原理是，教学过程是师生的双边活动过程。师生双 方在课堂中进行活动的积极性及其方向的协调一致是教学活动有效的前提。 师生的积极性，主要受各自内在动机的驱使。而这个内在动机又是在师生各 自满足需要的目标作用下产生的。因此，师生和课堂中的需求和目标的协调 一致是双方积极性趋向同一方向的条件。如果某时某刻，双方的需求和目标 不一致或不协调，那么师生相互影响的冲突情境便不可避免地出现。由于这 样的冲突有其深刻的心理学上的根源。因此，师生在教学过程中的目标冲突 是时刻都存在的。浙江台州师专陈枚老师研究指出，这种冲突在师生交往的 个性层面、角色层面和群体层面都会发生。 （1）个性层面的目标冲突 不论是教师还是学生，在追求教与学的目标方面都有个性差异。有的教 师和学生追求高目标，而且有特别强的责任心和义务感。这类教师对学生要 求过高，甚至认为学生考试分数达不到 90 分就是差生；这类学生则要求门门 优秀或超前学习。但也有教师或学生追求的目标很低，他们得过且过、混混 日子。这类教师对学生没一定的要求。考试前暗示试题，让学生过关；这类 学生提出“60 分万岁”的口号，只要得到一纸文凭就心满意足。师生在教学 目标上的这些个性差异，必然要导致师生交往的冲突。而且，追求高目标的 教师与追求低目标的学生之间的冲突会特别强烈。 在当前的现实条件下，教师较普遍地对学生提出过高的目标和过急的要 求。这种情况是在片面追求升学率的社会情况中更加突出起来的。由于片面 追求升学率，行政部门的许多措施，如统考、排升学名次，使教师的职业比 别的职业更易受到公众的检查。教学责任心、荣誉心和事业心强的教师，把 由此增加了的心理压力自然地传递给学生。这显然是出于教师的好心，但也 往往使得教师对学生的期望和压力超过了学生（特别是个性发展水平较低的 学生）的实际接受能力和承受能力，因而引起学生对教师提出的不合理要求 和规定的反感，甚至是造反。学生反对教师，如果确系教师不顾学生个性差 异，强制地、一律地要求学生争高分，那是合乎规律的。在正常情况下，学 生学习成绩是呈常态公布的，即两头少中间多，教师了解这种状态，就会减 少师生交往的目标冲突。 （2）角色层面的目标冲突 在符合规律的正常教学秩序下，教师的教育目标是由他的角色地位确定 的。教师的角色负有贯彻国家的教育方针、培养目标和执行教学计划、教学 大纲和教科书的任务，教师向学生提出的教育目标首先来源于政府部门规定 的有关文件。因此教师所要实现的教育目标反映着社会对学生的要求和学生 的长远利益。然而学生的角色地位使他们不一定能理解或在感情上、行动上 能接受国家文件上中规定的由教师提出的教育目标。他们在某时某刻想要完 成的某一件事或某一行动，往往是由他们此刻的需要和兴趣决定的；而学生 的这些事或行动常常要与教师拟定的目标背道而驰。学生是学习的主体，当 他选择了与教师要求不一致的目标后，他可以去实现自己确定的目标，而设 法摆脱教师此刻对他的教育影响。但教师的角色地位使他有权制止他们自行 选取的目标活动，并强迫学生接受教师的教育目标。此时，学生由于其角色 地位的限制，不得不放弃自己的目标。不过，他虽然被迫停止了自己的目标 活动，但他感到学习是一咱苦差事，他们的认识活动由于不是被动内在积极 的动机所支配，因而是极端形式主义的。这时的师生交往的目标冲突就是： 学生不想接受教育，而教师又不能将这个过程抹去。这个目标冲突的实质， 即是社会全局的需要和学生个人需要的矛盾。产生这种矛盾主要原因是师生 双方在此时此刻的需要体系和价值观上的差别。 （3）群体层面的目标冲突 师生相互影响的目标冲突也会在群体层面上发生。教师的教育不仅来自 个人的个性特点和国家教育文件，还有来自学校群体的奋斗目标。许多学校 都有升学率指标、升留级指标、作业量指标和考试成绩及竞赛名次的指标。 这种种指标，使得教师是否都能接受教师群体提出的目标呢？显然是不能。 这样，师生的目标冲突也不得不在群体层面上展开。 师生相互影响中出现目标冲突后，教师若不降低或改变目标，他将如何 行动呢？从教育史看，有两种态度可抉择：一种是采取权力主义或专制态度； 另一种是采取民主的态度。当教师自觉不自觉地在交往中采取专制态度时， 师生交往就必然要发生态度冲突。

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