师生矛盾关系及原因

　　矛盾法则贯穿于教育过程，实质上是说主体间的交互作用，为这一过程发展的基本动力。在过程之始，目的是教师的主观规定，即把知识传授、能力培养、品质形成和个性完整作为一个整体结合起来，激起和促进学生的发展，任何目的必须通过效果来实现。对整个行为过程而言，学生的主体性主要体现在目的与中介（手段）的尽可能科学和完美的结合上，显示效果的只是学生的实现程度，也就是在发展过程中能动本质的发挥程度。所以，教育过程主体间的交互作用是过程的动力。交互作用的具体机制是：①学生（实现主体）的复杂本质内在地要求教师（实施主体）具有相对博、专的知识、技能、较高的思想品德境界和健全的个性；学生的身心发展规律对教师的行为起制约作用；②教师通过能动的创造性活动，认识和掌握学生的内在本质和固定的规律，把各种随机变量作为参数进行整体调节，促进目的实现。这一主要矛盾上由以下几对矛盾构成的：
　　第一，知与不知、能与不能的矛盾。通过交互作用使学生由不知到知、由知之较少到知之较多的过程的完成，由不能到能、由指导的能到独立的能发展的完成。
　　第二，自在、潜在能力与自为、显现能力的矛盾。教师为使学生自在能力自为化和潜在能力显现化，必须通过一定的活动和交往来激起和促进。
　　第三，社会容纳的道德规范与学生现有的品质结构的矛盾。为了使其品质结构社会化，教师必须通过周期性、连续性、长期性的复杂过程与学生互动。
　　前苏联学者克拉索维茨基在本世纪70年代末，调查过约一千名九至十年级的学生，其中有这样一些问题：“当你在生活中碰到困难，需要合理的建议和适当的同情时，你会去找老师吗？为什么？”“当你们班集体准备去旅行行军、去森林、去散步时，你们愿意请老师去吗？为什么？调查表明，儿童的年级越高，教师的社会威望越低。在数据的统计分析中发现，教师的威望在小学高年级阶段已开始逐渐下降，在少年期则急剧下降，到中学高年级阶段也观察到这个过程的继续发展。有许多儿童不愿和教师在一起，他们的理由是跟教师缺乏接触，对教师不够信赖，个别学生担心教师不理解他们，有些学生发现教师对他们的精神生活漠不关心。
　　当代学校中师生关系的矛盾和冲突集中地反映在教师对儿童的社会评价标准上。不少教师对学生的社会评价标准主要有三个方面：学习成绩、纪律和仪表，力图把青少年塑造成高分、听话和顺眼的优等生。而急剧变革的宏观社会环境中的社会思潮、价值观念和行为方式不断影响着青少年的社会评价标准，青少年不断扩大着评价个性特征的价值范围和取向。教师的标准有时比学生的、首先是比那些具有生活经验的高年级学生的标准更为狭隘、更有局限性，较少符合一个人的真正价值。而一些教师一旦从儿童身上发现了与自己原有的价值观念和思维方式不符的观念、情绪和行为时，就往往运用自己的权威同化和规范，这样教师与正在成长、发展的对未来充满憧憬的年轻一代发生了冲突。在现代学校的师生关系中，我们面临着一种困难。一方面，不少教师感叹：“现在的孩子越来越难教。”另一方面，在学生的心目中，教师的社会形象越来越模糊、疏远，师生之间的交往鸿沟在扩大。
　　人们深刻意识到，一旦教师动摇了对青少年儿童的教育信念，就有可能丧失对社会和创新的敏感以及对明天和未来的社会理想。而青少年儿童一旦丧失了对教师的信赖和理解，又必我在导致对历史传统、社会文化规范的疑虑和冷漠。更为令人不安的是，师生交往障碍和师生关系的鸿沟，蕴含着人类世代交替中年长一代与年轻一代、历史与未来、继承与革新的巨大冲突。
　　当代学校中青少年儿童漠视传统文化、历史虚无主义和反社会行为都尖锐地提醒人们，要十分重视班级的社会关系结构的重要支柱——师生关系的研究。

　　本文标题：师生矛盾关系及原因
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