师爱的传导六法

师爱的传导有法，但无定法，一切要因人、因事、因时及因条件和环境 而异。湖北省武汉市教科所王莲老师将实践中一些有经验的教师所采用的方 法，归纳起来有以下六种。 （1）语言表达法 语言表达法即用语言表达教师之爱。教师在说话时，用词的选择、语调 的高低、语频的快慢、语气的柔硬，以及手势、表情和眼神，都可以传导师 爱。比如一个学生因犯了错误受到校长的批评而非常难过：“一个人犯了错 误不要紧，就怕不认识、不改正。某某同学今天的认识很深刻，很有诚意， 我们相信他一定会以实际行动改正错误，我提议为他的进步鼓掌！”全班同 学立刻报以热烈的掌声！这位教师的几句话，就像一剂“兴奋剂”一下子给 那个垂头丧气又犯了错误的学生提了“神”。 （2）“投其所好”法 “投其所好”法即教师和学生来一个“心理换位”，站在学生的位置上， 想学生所想、乐学生所乐，去发现学生所好、尊重其所好，然后来一个“投 其所好”。如在小学里，男孩子们喜欢玩弹弓，高兴起来还要把同学当鞭子 射。教师来一个“投其所好”，把小弹弓手们组织起来来搞射击比赛，同时 做出若干规定，如上课不玩弹弓，不准对路人和同学射击等，凡在比赛中获 胜并遵守玩弹弓规则者给奖，就把孩子的游戏引上了正道。这种表达师爱的 方式，更易为学生所接受。再如某中学一个班的女生因追求服饰美，打扮越 来越奇、越来越怪，班主任理解少女们正值青春时期的爱美心理，没有责备， 也没有简单制止，同样也来一个“投其所好”，他组织了一次服装美竞赛， 由每位女学生穿上自己认为最美的服装参赛。经评选，几位服装朴素大方、 款式新颖、充满青春活力的参赛者获奖。而那种以奇为美、缺乏学生特点的 服装则被淘汰，全班对服装美的鉴赏力大大提高了一步。教师的一片爱心也 就巧妙地寓于其中了。 （3）行动感召法 行动感召法即教师以自己的行动表明对学生的爱，以使他们受到感召。 一位全校人人都知晓的差生，新接班的班主任在开学第一天点名时，他以一 种挑衅的眼睛瞪着班主任，但当班主任宣布值日生名单，再次点到了他的名 字时，他猛地张大了嘴，睁大了眼睛，但不是挑衅的目光，却是迷惑的眼神， 接着不好意思地低下头来，显出一付难为情的样子。下课后，班主任找到了 他，耐心地告诉他值日生的职责，勉励他把值日生作好。他从教师一串行动 中体验到了对他的信任和尊重，后来干值日时特别卖劲各方面也有较大进 步。学生的眼睛是最敏锐的，他们的心也是很敏感的，教师们对他们的爱是 真是假，一切都要在行动中体现出来，所以行动感召法是一种传导师爱的好 方法。 （4）排忧解难法 一个碰到困难而得到帮助，身处“逆境”而得到关心，往往会在心灵里 留下很深的记忆，甚至终生难忘。学生也有各式各样的困难，也有处于“逆 境”的时候，此时，他们对爱的渴求更甚。如果教师不失时机地将爱无私地 奉献，他们将会铭记终生。学生中的“忧”和“难”多种多样，有学习上的： 某一门功课上不去，或因病因事掉了课和考试失误而焦急等；有思想上的： 为未评上“三好生”、未入上团而苦恼，或因犯错误挨批评受处分而难过等； 有身体上的：身体有某种残疾或缺陷被人嘲笑，或因患某种慢性病而烦恼等； 有生活上的：如丢失了学费或衣物，家庭有了不幸等；还有人际关系上的： 如经常受某同学的欺负，在同学中比较孤立，为失去好朋友而伤心，在某件 事上被同学误解而十分委屈等等。看准了学生中的“忧”和“难”，急学生 所急、忧学生所优，脚踏实地的为学生排忧解难，或给以思想上的开导和鼓 励或采取措施创造必要的条件，具体加以解决，这都将使学生感受师爱的温 暖，以扬起他们前进的风帆。 （5）曲线传导法 在某种特定的情况下，爱生之情可不直接表露，而是通过他人做曲线传 导。由于某些原因，有的学生对教师一时产生了误解：或认为教师偏心、不 公平；或认为教师存心和自己过不去；或因教师在同学面前揭了自己的短而 心怀怨恨等，师生间在感情上暂时“断流”。教师如若直接与之对话效果不 一定好。这时可以让学生中的干部、该生的好朋友和家长作为传导师爱的媒 介，如在小干部会上给该生吹吹风，在该生的好朋友面前表述自己的诚意和 希望，并示意作传达；家访时多谈优点和进步，使该生体会到教师的好心。 这样做，往往能缓和气氛，最后消除误解，增进师生情谊。 （6）主动接触法 即教师主动和学生打成一片，在和学生共同生活、共同劳动、共同娱乐 中，建立和架起感情的桥梁。 人们的感情是靠彼此熟悉、了解而建立起来的，师生间也是一样。教师 只在上课时和学生见面，是断然难以建立，只有与学生充分地接触和了解， 彼此间才能互相理解而加深情感。 接触了解学生，首先，要有一个正确的态度，只有放下架子以平等的态 度对待他们，才可能成为“忘年之交”；其次，要善于抓住学生的“兴奋点”、 谈论的“热门问题”和他们感兴趣的活动，主动参与，以此作为契机传导师 爱。 学生在静态下，其个性、思想和品德面貌不易表露，可在动态中，特别 在各种竞赛游戏和娱乐活动中，他们的才智、个性往往能较为充分地显露出 来，思想感情也会自然流露出来。许多教师正是在与学生打成一片掌握第一 手材料、了解最真实的信息，然后将教师的爱与期待传导给学生，收到了很 好的效果，所以主动接触学生是师爱传导的最基本的方法之一。 师爱的传导，并非是教师的目的，目的还是让学生感受到师爱的温暖以 使他们能更好地接受教育。所以创造传导师爱的条件，摸索传导师爱的途径 和方法，应有利于教育的实施，着眼于教育的效果，这是我们所必须强调的。 只有这样，研究师爱的传导，才是有意义的。

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