师爱行为为四防

爱得当，是指防止爱的偏颇，让师爱正确、科学和恰当。做到这一点， 要防止四种偏向： （1）偏爱 所谓偏爱，即对学生不能一视同仁，有所偏重，也有所疏漏，喜欢一部 分学生，不大喜欢或厌弃另一部分学生。其表现是，喜欢学习好、有特长的 学生，而不大喜欢学习和能力一般的学生；喜欢听话、顺从的学生，而不大 喜欢顽皮淘气的学生；喜欢与自己有特殊关系的学生，而不大关心与自己关 系一般的学生，等等。 产生偏爱的原因，大致有以下几点：其一，由教师个人的个性、兴趣所 致。有的教师生性活泼开朗，一般也喜欢活泼开朗的学生；有的教师爱好体 育运动，也就特别看重体育尖子，等等；其二，由教师的思想方法所决定。 有的教师看问题方法比较绝对、片面，把某个学生看成“一枝花”，而把另 外某个学生看成“豆腐渣”，从而产生偏爱和疏漏；其三，与教师工作是否 有利相关。一些学生干部常为教师排忧解难，是教师的好帮手；而一些后进 生却常惹事生非，给教师添麻烦，于是，教师喜恶有别；其四，取决于教师 的思想觉悟。有的学生家长给了教师一点好处，或教师与家长交往甚密，就 对其子女厚爱和特殊关照，而对其同样他需要爱护和关照的学生却不予理会 等。 偏有不论什么原因所致，在教育上所带来的后果是严重的。一是教师失 去了学生的信任，至少失去了一部分学生的信任，威信丧失，学生对教师的 离心力日益加大，致使教师很难施教；二是造成班集体的裂痕。学生被教师 人为地划分为被信任的和不信任的两部分，被教师厚爱的学生和被教师冷落 的学生之间互存戒心或敌意，不易形成团结友爱的集体；三是一部分不被教 师信任、关心的学生，可能产生自卑或逆反心理；而被教师偏袒和赏识的学 生，又极容易产生优趣感，自高自大，脱离同学，个别的甚至养成逢迎教师、 看教师脸色行事等不良习气，所以必须防止偏爱。 （2）娇爱 娇爱采用的是娇惯的方法，或把学生“抱在怀里”培养，放在眼皮底下 监护，一刻也不让其独立自主；或关在温室中育苗，不让接触社会，不让接 触自然，不使其经风雨、见世面，害怕苦了学生、累了学生；或对学生专讲 好话，不讲缺点，不谈问题，等等。虽然教师有一片好心，甚至对学生也不 失为真心爱护，但因采用的是娇惯的方法，结果事与愿违。被娇惯了的学生 大都有一种娇气；劳动上怕苦怕累，学习上害怕困难，感情脆弱，意志力差， 心胸窄狭，对反面意见缺乏心理上的承受力，等等。娇爱是十分有害的。 （3）私爱 私爱是一种掺杂着私心的“爱”。从表面看，教师也关心和照顾一些学 生，但这种关心和照顾，是有条件的，有个人目的的。私爱的表现有两种： 一是把学生当成自己的“私有物”，自己可以任意摆弄，就是不让其他教师 插手管理，尤其是不能指出学生中的问题；二是与自己的私利联在一起。关 心照顾个别学生，是为了得到某种好处或作为某种交换的条件。私爱的影响 很坏，因为实际上已谈不上“爱”而是“害”了。一部分学生从教师的所做 所为中看到了问题，表示不满，有损教师形象；一部分学生则受其影响，为 了获取教师的欢心，竭力逢迎。如在一次元旦祝会上，有位教师公开表扬一 个学生给他送挂历的事，结果一下子收到三十多件不同的礼物。可见，这种 包藏着私心的“爱”其害有多么大！这必须纠正。 （4）溺爱 所谓溺爱，就是对学生过分地宠爱。其表现是：应当严格要求的，不作 严格要求，应当运用纪律、制度和各种行为规则约束的，无原则地适就、放 纵，不作要求。教师所溺爱的对象，多系高才生、有特长的学生和教师特别 喜爱的学生。这些学生因有某些长处和特点，加上教师看学生比较片面，只 见到学生好的一面，而看不见学生另一面，因而产生溺爱的偏向。溺爱导致 学生任性、自由散漫、自高自大、不守纪律的和以我为中心等毛病，也是很 有害的。 爱得当，就要防止偏爱、娇爱、私爱和溺爱等偏向，唯有如此，才能说 爱得正确、爱得科学、爱得恰当。

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