偏爱行为及其危害

中小学教师大都由衷热爱自己的学生，他们深知热爱学生是收到最佳教 育效果的前提，这一点是应当肯定的。然而学生的水平和素质总是参差不齐 的，总有那么一些成绩优秀、天资聪颖、活泼伶俐、办事得体的学生特别招 人喜爱。喜爱好学生这是人之常情，但是，如果我们不能站在教育者的高度 去控制感情，便容易对某些学生产生过分的宠爱，这就是“偏爱”。 “偏爱”实际上是由于感情上的失控而产生的认识上的偏执。有这种情 感的教师往往被一些学生所迷惑，认为这些学生犹如洁白无假的宝玉，无可 挑剔。故充分信任、百般重用，以致于放任自流，忽视了对这部分学生内心 世界深层次的开掘和培育。教师的“偏爱”情感无疑会在工作中形成许多弊 端。例如： ①看不到“优秀生”身上的不足和缺点，处理问题发生偏差，进而被大 部分学生看做偏心眼，教师的威信降低； ②对普通学生采取脱离现实的过高要求，伤害他们的自尊心和自信心； ③给“优秀生”自身的发展带来的恰恰是不良的学习和社会环境，使之 趋向虚荣、狂妄，听不进批评，经不起失败和挫折，甚至目中无人、私人膨 胀、脱离集体，实质上构成优异学生成材道路上的障碍。 青少年学生处于成长阶段，心理和生理处于发育时期，好的品质和个性 正在形成，正是需要通过教育的手段加以培育，使之向好的方向发展的时期， 每个学生的身上都存在着各种各样的发展倾向，根本不存在学生是全面好还 是坏的问题。正确的方面需要加以表扬使之向更高的层次发展；不好的方面 需要及时指出，进行引导而使之纳入正轨。具有偏爱心态的某些教师心目中 之所以对优异的学生形成“完美无缺”的总印象，可以说正是因为夸大了这 些学生身上局部性的和暂时性的优点。这种基于形而上学思维而形成的观念 与情感因素相辅相成，进一步强化和加强了偏爱行为，妨碍了教师对学生身 上可能不断出现的问题的关注和揭示，一些得不到教师指导和纠正的问题， 可能会因为在学生身上恶性发展，甚至进入和构成学生个性心理中不好的一 面。例如，在一些被某些教师；视为做掌上明珠的“优秀生”中，有的考试 成绩不佳便偷改卷面分数哄骗家长的，有的学校表现一套，家里表现一套， 老师前一套，老师后一套，有的在评选“三好”的活动中得票最少的，甚至 于在走上社会以后走上犯罪道路的，其中也不乏原来的“榜样生”，凡此种 种，不胜枚举。 生活中的我们也常常发现，那些曾为教师偏爱过的学生，在离开校园之 后，有的很快会把教师在他们身上花费的心血和感情忘的一干二净。有的照 面似乎跟陌生人一样，许多偏爱过的学生在教师都有不少这种经历。这种情 况的出现正是与当初的偏爱密不可分的，正如那些受父母骄宠过甚的孩子往 往并不懂得疼爱他们的父母一样。这些学生如果到大学阶段继续享受“偏爱” 待遇，他们也许会把国家和人民的利益与对他们的期望丢到脑后，只留个人 的一己之私了。遗憾的是，一些教师在深切感受到了“偏爱”的效应后，在 以后的工作中依然继续“偏爱”在他们面前出现的“得意门生”，以至于达 到嗜好的程度。总而言之，无论是就某一个教师一生的教学生涯，还是就大 多数教师的现实的教学实践，“偏爱”现象都是难以避免和普遍存在的，它 给教学带来许多消极的影响，而又容易为我们所忽视。 附：对“惩罚学生”行为的认识、分析与纠正 瑞昌市实验小学 黄朝进 问：有的学生经常不做或做错作业，我就不让他们上课或者重抄（做） 作业十几遍。这样做有什么不好？ 答：首先我们要认真去分析他们为什么经常不做作业或者做错作业的原 因，以便“对症下药”。从调查学生的实际得知，学生不做作业的原因大致 有两点：一是新的知识没学懂，不知从何做起；二是懒惰，时间观念差，一 拖再拖，过了时间就不做。常做错作业的原因大致有三点：一是上课不专心 听讲不会做，结果乱做以完成任务；二是粗心大意，不注意检查；三是基础 差，做作业时对错心中无数。 其次，要注意认识这样做是对学生的惩罚。当然，“罚”有时也是必要 的。根据教育心理学原理：“罚仅仅是禁止某一种反应，所以要受罚者弄清 什么是正确的反应，不要搞坏了同学习者的关系。”所以，要使学生懂得我 们为什么要罚他的道理。不让学生上课和重抄（做）作业十几遍的“罚”都 是有害处的： ①不让学生上课，这是剥夺他们学习权利的行为，必须禁止；再者学生 的学业任务没有时间来保证，势必要影响他们的学习成绩；最后又回到不做 作业的老路子上来，产生恶性循环。 ②罚学生重抄（做）作业十几遍，一来加重学生负担，学生产生机械应 付的对抗心理；二来学生不知错误的根源在哪里，结果还是蒙在鼓里，作业 效果当然也不会高。 根据以上存在的原因和惩罚带来的害处，纠正的方法有： ①上课教师要讲清重点、攻破难点，提醒学生听懂了没有。 ②做好知识的检验和反馈工作，把错误消灭在课堂上。 ③对常不做或做我划作业的学生多关心些，加强指导，让他们觉得教师 是他们的好朋友。 做好以上工作，我想比惩罚他们所收到的效果必定要好得多。 问：为了管教严格，我有时也体罚学生，俗话说“打是亲，骂是爱”是 大多数父母教育自己子女的信条，也是千百年来传统的家庭教育陋习。当然， 这其中也有可取之处，即含有父母对自己子女疼爱的深刻内涵、但以此作为 教育学生的手段，则是不足取的。我们是社会主义的学校，决不允许有任何 损害学生身心健康的现象存在。因为“儿童身上没有任何东西需要教师严酷 对待的”，如果用各种形式体罚或变相体罚学生，这极容易伤害学生的自尊 心和上进心，是违背教育规律、违背师德的，只会使师生之间的对立情绪越 来越大，甚至引起矛盾激化。其次，从形成学生的学习动机的过程来认识。 心理学研究表明，小学生的独立性与自制力较差，无论在学习上、工作上和 集体生活上，主要还是依靠教师，以教师的意见为转移，他们的行为与动机 极少发生矛盾和斗争。表现在学习上，由于年龄小，学习的动机不像中学生 那样明确，很大程度上要靠教师平时培养。实践证明：教师若重视培养儿童 正确的学习动机，就能取得较好的教学效果。假如平时常对学生斥责、打骂， 久而久之，学生就会形成逆反心理，产生学习中的心理障碍，有的甚至产生 很幼稚的想法“不愿意为你（教师）学习”，在心理上形成反抗情绪。一旦 这种反抗情绪日趋增多，既影响学生的学习成绩，又给自己今后的教育和教 学工作设置了障碍。 纠正的意见：严和爱是辨证统一的，严是为了爱、爱就必须严。但是严 不等于对学生进行严厉的惩罚，该做到严中有爱、严中有情、严之有理、严 之有方。在这方面，许多教师给我们做出了很好的榜样，如斯霞、毛蓓雷等 老一辈优秀教育工作者就是我们学习的楷模。反过来，还要防止出现另一种 倾向，即放松对学生的批评管教，放任自流。这是对教育事业不负责的表现。 总之，用爱心去换“亲”，从严格中去体现“爱”。

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