师生交往的三层次

单凭直观，谁也不会知道，师生关系是在教师与学生之间发生的联系。 问题在于师生关系按其互相联系的性质与活动内容来说，不属于孤立的个人 之间的联系，它作为一种社会关系，受到整个社会中带有根本性质的社会关 系的制约，故或多或少带有一般社会关系的烙印；但它毕竟不同于一般的社 会关系，而属于一定教育结构中的特殊的社会关系。除此以外，由于教育活 动的周期较长，教育活动一般具有结构化的特点，客观上使得教师和学生之 间有较多交往的机会，从而可能形成一种自然的人际关系。这是最易被忽视 的、又易于被滥用的师生关系。所以，华东师大陈桂生老师认为：师生之间 实际上存在三重关系，即社会关系、教与学的工作关系以及自然的人际关系。 忽视其中任何一种关系都是以一定教育结构为背景的师生关系基本上是一种 由教与学的活动联结起来的工作关系。 第一，在教育活动中，教师承担执“教”的社会角色，学生承担求“学” 的社会角色。个人一旦成为这种或那种社会角色，就不能不受到一定角色的 限制，暂时不再有选择的余地，除非他脱离教育过程。因为这种不同社会角 色之间的关系不以个人的意志为转移，而是由个人与社会之间一定的契约关 系决定的。教师在同学生的交往中，虽不免产生个人感情上的联系，但教师 怎样对待学生，学生怎样对待教师，个人虽有选择的余地，而个人的选择是 否得当大抵取决于是否同个人承担的角色地位相宜。 第二，在具体的教育情境中，某个教师怎样对待学生，或某个学生怎样 对待教师，在一定限度内有选择的自由，在一定时代、一定国情、一定国度 范围内，师生关系普遍形态又不免受到一定社会形态带有根本性质社会关系 的制约，而任何一种带有根本性质的社会关系又是在一定物质技术上、一定 文化传统影响下形成的。 不同社会形态赖以存在与发展的物质技术基础、文化传统不同、基本的 社会关系不同、教育目的有别，因而师生关系的普遍形态、教师与学生角色 地位的内涵也就不尽相同。封建制度下的师生关系，一般带有教师独断、学 生盲从的特征，它同家长制的家庭内部关系一样，带有半人身依附的性质； 以近代发达的商品经济与资本主义社会关系为背景的师生关系，趋向于使学 生摆脱对教师的半人身依附关系，尊重学生的独立人格，谋求建立民主、平 等的师生关系，只是这种师生关系或多或少带有商品交换关系的气息，师生 之间的感情色彩趋于淡化，加上教育系统本身种种条件的限制，师生关系中 仍不免具有某种必要的或非必要的强制性。 我国以公有制为主体的社会经济关系与人民民主的政治关系，客观上要 求师生关系具有民主、平等的性质，方兴未艾的社会主义市场经济的发展， 更同残存的封建关系不相容；不过由于中国长期处在封建、半封建统治之下， 小生产的狭隘与散漫性及带有某种封建色彩的社会关系在社会生活中仍存在 着不可忽视的影响，新兴的市场经济既有促进个人自主、瓦解旧的封建关系 的积极意义，也可能使人际关系沾染铜臭。加之我国社会主义民主制度尚不 完善，尤其是教育活动赖以展开的种种条件尚未充分具备，故现有师生关系 并不尽人意。 第三，师生关系虽不能不受到一定社会关系的制约与教育活动的限制， 但由于教育活动不同于其它精神生产活动，而带有结构性的特点。教师与学 生的关系同医生与病员、编辑与读者、演员与观众、律师与诉讼当事人等社 会关系相比，是一种服务主体与服务对象之间较为稳定的关系，客观上提供 了教师与学生较为充分的交往的机会，从这种交往中能够形成某种个人之间 感情上的联系；这种交往就基础教育来说，属于成年人与未成年人之间的交 往，教育劳动凝结在受教育者的思想与行为的变化之中，而建立合理的师生 关系又为教师职责所系。所以，即使在以往那种不合理或不尽合理的社会形 态下，在有限的范围内，亦存在尊师爱生、教学相长的师生关系。它又以教 师职业道德的形态世代相传。 综上所述，师生关系具有三重性质，从这三重性质中历史地形成了师生 关系的三原则： ①作为教育工作关系的师生关系的原则：教学相长； ②作为一定历史时期社会关系缩影的师生关系原则：民主、平等； ③作为一般人除自然关系的师生关系原则：尊师重教。

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