师生情感关系调节

教学主要是由教师与学生、学生与学生之间形成一种以真实、接受和理 解为特征的课堂中的“人际关系”，学生在这种关系中能“自由表达”和“自 由参与”，并意识到自己的力量和存在。 （1）创造良好的心理环境 师生之间的交流不仅是信息交流，而且是情感的交流。情感对于教学效 果具有一定的制约和强化作用。卡尔·罗杰斯说：“课堂气氛主要是教师行 为的产物。”他把教学活动看成是形成真实、接受、理解的心理气氛。真实， 是指教师要对学生真诚坦露，不要掩饰自己的短处和过失，这样才能缩小师 生之间的心理距离，增加亲切感；接受，是指教师要对学生有信任感，相信 学生有合作意向、合作动机和对集体有建设性倾向；理解，是指要尊重学生 的人格，站在学生角度理解学生，对学生更多的是鼓励和循循善诱。课堂上 教师与学生之间的信息通道是以心理活动为中介的，双方心理活动的具体状 态决定着通道的容量。因此，为了达到最优化的教学效果，必须在课堂上创 造一种有利于信息交流的最佳“心理场”。教师满腔热情地启发、诱导和帮 助学生，可以增加学生学习兴趣和克服困难的信心，而学生良好的学习态度 能给教师以精神慰藉，而使教学更富激情。通过这样良好的情感的双向交流 和反馈，师生之间感情融洽、配合默契、宽容和谐的心理环境才能逐渐形成。 这样，教师教得得心应手，学生学得津津有味，教学质量明显提高。 （2）利用语气的调节作用 语气调节，是指教师在教学过程中变换语调，把声音强弱、节奏快慢和 情感抑扬的声、色、情三者融为一体，运用到语气上，使学生嗅出“言为心 声”之意。提问调节是用提问法调节课堂纪律，当然，提问不能代替讲授， 只是在教学需要或在调查课堂纪律局部混乱的情况下，提出本节课已讲授过 的问题，来调节一下课堂纪律的不佳状况。停顿调节是教师因发现课堂上学 生违纪现象，突然停止讲课，这一举动无疑使学生感到诧异，学生只好在默 默克语中等等。教师通过这片刻的停顿，来造成特殊的静态环境，促使违纪 学生在静中醒悟，停止违纪的动态行为。为了创造师生之间心灵交往的和谐 境界，教师在课堂上除了使用准确、生动和感情丰富的教学语言外，为了不 中断课堂教学，还往往采用体态语言来强烈情感的交流。目光交流在课堂上 起着重要作用，学生能从教师赞许的目光中得到鼓励，从凝视的目光中赶快 集中自己的注意力，这比中断课堂教学训斥几句，甚至采取极端措施收到的 效果显然会好得多。教师通过目光，把自己想要表达的愿望、态度、思想感 情和言语迅速地传给学生，使学生触目知心、知理、知错，从而做出动心、 动情、动行的反应。微笑是活跃课堂气氛的润滑剂，教师亲切和蔼的笑容， 能引起学生良好的情绪感觉，从而激发起积极的学习态度。 （3）对差生倾注更多的爱 在教学过程中，如何正确对待“差生”是我们教师应该特别注意的。有 的教师见到成绩好的学生眉开眼笑，对待成绩差的学生冷若冰霜，甚至冷潮 热讽，这种感情上的强烈反差，伤害了差生的自尊心，在师生之间筑起一堵 墙，造成情感上的隔阂。“教育成功的全部奥秘在于尊重学生”，如果教师 不能以平等、相互尊重的态度对待学生，那么他在学生心目中绝不是一位真 正的好教师。因此，教师要对绝大多数学生抱有成功的期望，特别是对差生 倾注更多的爱，如为他们设计一些坡度较小的问题，布置一些内容较简单、 数量较少的作业，让他们有较多的板演机会。这样他们就会慢慢对学习产生 兴趣，树立起对自己的信心，去掉消极的自卑心理。

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