师生课堂情感与人际关系

教学是教师主导和学生主体相互作用的过程，为此，情感性教学不仅强 调教师情感的主导作用，而且还注意师生双方情感的相互交流。美国当代情 感教学理论创始人罗杰斯认为，师生间情感的相互交流必须遵循以下三准 则：“真实”、“接受”和“理解”。真实也称“表里一致’或“真诚”， 意指师生之间坦诚率直，彼此都尽情地表露瞬间的感情和态度。实践证明， 一个老师若能以真诚的自我对待学生，坦率地表达自己地真实思想、情感， 真诚地承认自己的缺点和不足，做到言行一致，表里如一，学生就会向教师 敞开心灵的大门，愿和教师保持心心相印的关系，向教师说出自己真实的思 想和感受。师生之间这种真诚相待，彼此不断地进行多方面、深层次的沟通 和交流，是建立良好师生人际关系的基础，从而也是使教学生活活泼、生机 勃勃的开展的前提。接受也称“信任”或“奖赏”，意指师生之间无条件地 喜欢或珍视对方表露出来的真情实意。不管是令人满意的，还是使人不快的， 都应表现出善意。我们认为，接受的实质是尊重和宽容。教师应该充分地尊 重每个学生，因为每个学生都是独一无二的个体，都有自己的存在价值和优 秀潜能，每个人都有一颗向上、向善的心。实践证明，当一个学生感到自己 被教师尊重、欣赏和接纳时，他就会全心全意地与教师配合，并以百倍的努 力报答教师，从而也使自己的潜能得到充分的发挥。所谓理解是一种为他人 设身处地着想，是从他人的角度来理解他人。显然，这里所说的理解，不是 指“我理解你的错误所在”这一类评价性理解，而是指一种教师从学生的角 度和立场去理解学生的思想、情感以及对客观事物的态度，去体验学生的感 受。罗杰斯将此称为“感情性理解”。他还要求教师把这种“感情性理解” 正确地恰当地反馈和转达给学生，让学生感到教师是“知己”，这样会极大 地增强学生的自我价值意识，促进学生的自我生成。正如罗杰斯所说的，这 种理解能够成为学生有意识学习的一种理性深层的、自发的和经验的心理因 素。 总之，在罗杰斯看来，课堂教学与其说是师生间知识的输出输入过程， 不如说是师生间情感的相互交流过程。他认为知识的传授、个性的培养、潜 能的开发和创造性的激发都是在这个过程实现的。我国近几年诸多成功的教 改实例也告诉我们，注重师生间情感的相互交流，建立新型的师生人际关系 是教学改革取得成功和不断演化发展的关键。越来越多的教师深深体会到， 只有在亲密融洽的民主合作的师生人际关系中，学生对课堂教学才有一种安 全感和愉悦感，才敢于真实地表现自己，充分地展现自己的人性，自由地深 入考虑问题，创造性地发挥自己的潜能，进而迸发出智慧的火花。

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