地理备课思维的方法

　　备课是一种有序的系列思想活动，它包含许多环节，每个环节又有许多 特定要求。为了使备课思路清晰，思考周密，提高备课质量，需要有一个详 细完整的思维纲目。同时，教师为了尽快地进入角色，使课讲得更加精彩， 也必须理解备课思维纲目。江苏省如东县石甸多种经营技术学校陈毓森老师 做了如下总结： （1）钻研教材，解决“教什么”的问题 第一，确定本课的教学目标： ①教材的内容一般包括基本事实、基本理论和操作技能三个方面，要求 学生掌握这三方面的内容，完成向学生传授知识的任务； ②结合传授知识，发展学生的观察能力、记忆能力、思维能力、想象能 力、表达能力和实际操作能力； ③在传授知识和发展能力中渗透思想教育，提高学生的政治素质、思想 素质和心理素质。 第二，确定本课教材在学生整个知识体系中所处的地位，即它与本学科 前后教材有什么联系，与相邻学科有关知识之间有什么联系。 第三，了解本课中有关内容在工农业生产、科学技术和日常生活中的表 现和运用。 第四，了解与本课有关的趣闻、典故、比喻等。 第五，理清本课的逻辑关系。一堂课的内容具有上下左右相互交错、多 层次多方面的结构，必须运用分析、综合、比较、抽象、概括、推理、划分、 归纳等逻辑思维手段，对教材进行科学处理，明确各部分内容之间的逻辑关 系。 第六，确定本课的教学重点。教学重点是在教学内容的逻辑结构特定层 次中占据相对重要地位的“前提判断”（包括定义、原理、法则、公式、语 法中的规律性知识，及文章中的主题、论题或论点等），它在特定范围的教 学内容中，具有较强的“渗透性”或“贯穿性”。教学重点不仅指传授知识 和技能方面的，而且指学生智力活动方面的。 （2）了解学生，为设计教法提供依据 第一，在学习本课时，学生必须具备哪些基础知识和基本技能，其中哪 些内容学生尚未掌握。 第二，在学习过程中，哪些地方学生容易出现心理障碍，如前摄抑制、 倒摄抑制、不良心一定势的干扰、错误生活经验的干扰、思维方法上的错误、 粗枝大叶等等。这些负迁移现象，往往会使学生对新授知识引起错觉，发生 误解，因而难懂、难记。 第三，在学生学习过程中，可能出现哪些不良非智力因素的干扰。例如 学习目的不明确，学习动机难形成，学习态度不端正、对教学内容不感兴趣， 对课程有畏惧心理，师生关系不融洽，学生对教学活动不能主动配合，缺乏 坚韧不拔、锲而不舍的学习毅力，没有一丝不苟、精益求精的好作风等。 第四，确定本课的难点。教学难点是学生学习上阻力较大或难度较高的 关节点。难点的形成固然与教材的深度、广度、推导程序的多层次性以及多 种概念综合运用的程度等方面有关，但主要是针对学生在学习中出现的障碍 而言的，同一教材，不同的学生难点不同。备课中确定的难点应该是大多数 学生的难点。因此，要通过课堂提问、个别辅导、分析作业、试卷等方法进 行调查研究才能得到。 （3）设计教法，解决“怎样教”的问题 第一，初习本课教学必须的，但学生尚未掌握的基础知识（包括感性知 识和理性知识）以及基本技能。 第二，学生的学习活动是教学活动的主体，认真指导学生的学习活动是 教师上课的中心工作。学生课上的学习活动不仅是听讲，还有阅读教材、做 笔记、研究挂图、插图和表格，观察老师的实验和操作，以及亲自动手操作、 作图、制表、解题计算，提出问题、思考问题、回答问题，进行记忆，集体 讨论等等，因此教师应该根据突破难点加强重点的教学需要，安排学生进行 适当形式的学习活动，特别是要为学生创设时机，让他们进行听讲以外的其 它形式的学习活动。在学生进行这些学习活动时，教师要不失时机地在学习 方法上予以指导。例如，学生阅读时，告诉他们怎样才能掌握要领，怎样做 阅读笔记；学生进行记忆时，将有关的记忆方法告诉他们；学生思考问题时， 向他们传授正确的思维方法，如概括思维、整体思维、类比思维、逆向思维 等。凡是学生有能力进行的学习活动，应尽量指导学生自己去完成，努力使 学生的眼、耳、嘴、手、脑等多种器官都参加学习，看、听、说、做、想等 多种能力都得到发展。这样做对充分发挥学生在教学活动中的主体作用，摆 脱满堂灌的陈旧教学模式，培养学生能力、提高教学效率都有很大好处。 第三，研究改善学生非智力因素的措施，调动学习积极性。例如向学生 介绍趣闻、曲故，通过实验、图片显示奇观现象，使他们感到知识的奇妙； 运用生动的举例和贴切的比喻，使课堂讲得深入浅出、通俗易懂；进行参观 访问，使学生感到知识的作用；提出引人入胜的问题，让学生亲手操作，激 发学生的求知欲望和表现欲望；及时表扬学生的成绩，使他们体验到成功的 愉快；对学习中的错误和缺点进行分析评讲，使学生产生适度的焦虑；结合 教材进行思想教育，培养学生刻苦的学习精神等。 第四，根据教材中各部分内容之间的逻辑关系和学生的认识规律，科学 地组织教材，由易到难、由简到繁、由浅入深、由具体到抽象、由实践到理 论（也可以根据教学的实际情况由抽象到具体、由理论到实践），合理安排 教材中各部分内容教学的先后顺序。在两部分内容衔接的地方，设计承上启 下，引人入胜的过渡语，使前后内容过渡自然，且具有层次性、连贯性和完 整性，形成一条清晰的授课思路。 第五，设计好引言。通过有趣的故事、创设新颖的情境，提出奇突的问 题，设置悬念，揭示新旧知识的联系，展示新授知识的“框架”等方法，使 学生熟悉本课研究对象，明确研究课题，从上课一开始就能按照教学的要求 进入良好的学习和思维状态。 第六，根据突破难点加重点的需要认真创设情境。创设情境的作用有二： 其一，使学生对学习对象发生疏为熟悉，变抽象为具体，进而明确学习的目 的，激发学习兴趣，调动学习积极性。其二，使学生获得丰富的感性知识， 为思维提供尽可能充分的素材。方法主要有： ①认真设计实验和模型。实验的设计、模型、挂图、表格等的设计和制 作要结构简单、语言简洁、直观性强、清晰度大、新颖有趣。有些结构比较 复杂的实验装置、模型或图表，一次全部出示，信息量太大，学生不易接受， 可考虑采用适当的方式分步出示，以便学生学习。要使学生明确观察的目的 要求，掌握正确的观察方法，获得正确的知识，防止受到实验、模型、图表 中次要因素的干扰而产生错觉和误解。 ②运用幻灯、录像等电化教学手段，变静止为运动，变微观为宏观，变 概念为形象，使学生获得更加生动、鲜明、丰满的直观表象，激发兴趣，帮 助理解、加深印象，同时节省教学时间，增大课时容量。 ③运用形象化的语言，对事物的情境进行生动具体的描述，辅之以板书 和板画，使学生通过对语言的感知和语义的思维，唤醒记忆中的直观表象， 再通过想象，在大脑中再现或创造事物的形象。这种方法特别适用于情节不 太复杂，所涉及的各因素又都为学生熟悉的情境。 第七，精心设计课堂提问。提问能唤起学生注意，促使大脑兴奋，引导 学生进行各种形式的学习活动。提高教学效率，提问的方法很多，如提出情 理之中意料之外的问题，从学生熟悉的事物中提出他们陌生的问题，从新旧 知识的联系中提问，逆向思维提问等等。不管提出什么问题，都要紧扣教学 目标，掌握要领，纲举目张，富有启迪性和思考性。避免简单、繁销和带有 暗示性的问题。要把问题中矛盾的焦点提炼出来，设法使它作用于学生多种 感觉器官，增加问题的刺激强度，使学生的大脑皮层形成强烈稳定的优势兴 奋中心。要把启发思维与创设情境结合起来，把构成情境的各种要素分析出 来，围绕教学目标，抓住有关因素之间的关系设计问题，进行质疑激疑。 第八，合理分配各部分内容的教学时间，做到详细得当，保证有足够的 时间和把一堂课中最佳的学习时间（上课后 20 分钟左右）用在指导学生突破 难点、加强重点上。 第九，设计好板书提纲。 ①要具有准确性，没有科学性和语法上的错误。 ②要有实用性，一方面，有利于学生思考，帮助学生记忆；另一方面， 有利于教师授课，使板书提纲成为教师授课的骨架和思路。 ③要有整体性，即能体现本节课的知识体系。 ④要有精炼性。板书内容要言简意赅，要从教材中提炼出警句或挑选一 节中的中心句进行板书，省略可有可无的字句。 ⑤板书还应注意醒目和美观，重点难点用色笔表示。 第十，锤炼教学语言。做到简明规范、生动有趣、中心突出、条理清楚、 通俗易懂。 最后，精选习题布置作业。减少直接抄写现成答案或机械记忆的题目， 提倡设计多种变式，加深对概念的理解和综合性训练，发展学生分析问题、 解决问题和探究创新的能力。

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