控制学生答问的艺术

　　（1）教师的问与学生的答要融为一体，注意统一性 教师的作用就是尽量为学生创造解决疑难的条件，指导学生自己去解决 问题，使学生在原有的认识水平上不断地得到提高。课堂教学中教师的问与 学生的答应该是在同一思路上协调进行的双边活动，它们是统一的整体。 为顺应学生心智发展的客观规律，教师必须考虑问题提出后学生将怎样 回答，教师如何在学生回答的基础上从不同角度启发、诱导、鼓励学生发言。 有时还可以根据具体情况将问题做必要的调整，或变换提问方式，或把问题 浅化。有些问题学生回答后教师要做言简意赅的答后评，不准确的要积极引 导，不足的要点拨、拔高，正确的要充分肯定，必要的可重复强调。引导他 们凭借感知材料对问题进行分析，解除他们的畏惧心理，使教师的问和学生 的答成为一条思路上和谐进行的教学过程。
　　（2）教师对于学生回答时的态度 ①学生回答时教师要表示注意的态度。教师对于学生的回答，要注意倾 听，要以和悦的态度去接受，然后可以鼓励学生积极回答。教师若不注意学 生的答语，学生就会敷衍塞责了。 ②教师要鼓励学生做完全而正确的回答。有些学生回答问题的时候，不 愿多加思考，脱口而出，教师应当指导他们如何分析问题，如何回答问题， 并且鼓励他们详细回答。学生的回答若很完全，教师可以给予适当的赞许。 ③教师不必重述学生的答语。教师若常常复述学生的答语，以后学生回 答的时候，其他学生就不肯注意倾听。教师若不复述学生的答语，并且鼓励 学生向全班学生说话，全班学生一定会更注意倾听某个学生的答语。 ④学生回答之后让全班学生批评补充。学生回答之后，教师不要即刻说 出对与不对，而应当让全班学生来批评，来纠正，来补充。最后才由教师加 以必要的补充。 ⑤学生回答错误，教师不宜加以训斥嘲笑。学生回答错误，教师宜另行 指定学生回答，以纠正其错误。倘若某生常常回答错误，教师应考查其原因， 设法予以补救。 ⑥学生回答不出，即另行指定学生回答，学生若回答不出，不必久等， 以免浪费时间。
　　（3）正确处理反馈信息 第一，及时性。提问要及时评价，保护学生的积极性。提问结束后，教 师要对学生的回答正确与否给予及时的正确的评价，并适当地给予表扬和鼓 励。教育心理学认为“正确评价、适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定 或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等 等。”如果提问结束后不作评价，学生答对了受不到鼓励，答错了也不知道 在何处，就会使提问流于形式。因此，学生答完问题后，教师要及时进行评 价，可以给予充分肯定，同时也指出不足，提出今后努力的方向。但对评价 用语要加以选择，一定要适当，切不可随意奉送廉价的赞扬。 同时，教师要鼓励学生大胆提出问题，进行双向交流。课堂提问不应是 单项交流，即只准教师问学生，而是双向乃至多项交流，还包括学生问教师、 学生问学生。学生敢于提出问题，勇于向教师质疑问难，表明课堂气氛和谐、 师生感情融洽、教学作风民主和学生思维能力发达。教师善于为学生创设一 个信息双向乃至多向交流的学习环境，就能促使学生经常冲破习惯势力的轨 道，爆发出智慧的火花。为此，教师在教学中要热情鼓励学生提出问题，尤 其是对教师所讲的内容敢于质疑，不是在教师面前唯唯诺诺，不敢说半不 “不”字。教师对学生的质疑应表示欢迎。 教师还应保护学生回答问题的积极性。教师提问，学生回答，这期间教 师的态度如何对学生解答问题的质量有着直接的影响。尤其是中小学生，如 果教师微笑地期待他回答，他可能镇定自若，发挥良好；如果教师不耐烦地 或是严肃地看着他，他可能心慌意乱，答非所问。因此，教师在提问中要注 意保护学生回答问题的积极性，力求做到，提出问题后，教师的态度要和蔼 亲切，用热情信任的目光期待学生的回答，努力创设一种“人人爱动脑筋、 个个乐于回答”气氛。当学生回答问题遇到困难时，教师要投以鼓励的目光 和期望，不要轻易否定学生的答案。即使学生答非所问，教师也要因势利导。 对有创见的学生要及时表扬。 第二，准确性。不同的学生在课堂上有不同的心理活动和思维过程，对 于教师的提问就有不同的反馈。在评价学生的回答时切忌笼统，要善于针对 不同的反馈信息，正确而迅速地找出“病症所在”，这样学生才能根据教师 提供的准确信息找到正确的答案。提问的技能包括对学生的评价，教师应对 每一个学生的回答做出评价。当学生回答正确时，教师应给予肯定，但不要 夸大其辞，使用一些“很好！”“好极了！”“太妙了！”之类的话，以免 引起其他学生不快；当学生回答不十分正确和完满时，教师不要急于指出学 生答案的缺点，做出最后结论，否则会使教师脱离学生，也有碍于学生积极 回答。在此情况下，教师应该指出其答案中有价值和可接受的内容，进一步 引导学生分析原问题并进一步追问学生，直至原问题得到解决。如果学生回 答错了，应再给学生回答问题的机会。对学生回答中出现的知识性错误、不 合规范的语言、不合逻辑的论证，教师一定要引导学生及时纠正。 第三，启发性。教师发现学生回答不正确时不能操之过急，评价应分析 错在哪里，为什么错，然后耐心启发学生寻找答案，逐步使学生养成思维的 习惯。 第四，艺术性。即当学生不能回答问题，处于困窘状态时，教师要运用 自己的教育机智，清除学生的恐惧心理、紧张情绪和回答不出时的窘迫感、 回答错时忐忑不安的心情。
　　（4）课堂提问中的延迟评价 美国心理学家奥斯本曾在智力激励方法中提出了这么一条原则：在产生 各种设想的过程中，暂时不对设想做出评论，以便使参加讨论的人能在和谐 的氛围中畅所欲言、互相启发，在有限的时间内从不同角度进行分析，以得 出尽可能完美的结论。这就是延迟评价原则。 在课堂教学中，教师应适时、适当地利用延迟评价这一原则。实践证明， 教师轻易表态或过早评价往往会压抑思维的展开，导致学生思维“终止”。 任何思维都有一个分析和综合的过程，学生在思考问题时，特别是新颖、独 特的回答，都要有一个深入思考的过程。一些有经验的教师往往就能很有耐 心地把握住这一有利时机，对学生的答问，表现得很沉着，从不轻易表态， 过早地做出评价，而是让他们自由自在地、毫无拘束地、毫无顾虑地、积极 地开展思维活动和语言活动。 一位青年教师讲授“圆柱体的认识”时，问学生周围环境中哪些物体是 两头圆、上下粗细均匀的？首先，学生迅速答出窗户栏栅，自来水管等，接 着回答的人就少了。这时有一同学手中拿着铅笔，旁边一位同学发现后连忙 回答：他手中的铅笔杆也是。紧接着热闹开了：圆珠芯、毛笔杆……教室又 是一阵沉默。大概由于受教室电线的启发，忽然又有同学回答电线。于是干 电池、手电筒、日光灯管又报了出来。教师如过早地做出了评价，显然是不 利于学生思维向更深、更广的空间展开，从而这就不能更好地认识圆柱体概 念的外延。

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