对不同学生质疑的解答方式

　　对不同学生提出的不同类型的问题，应采取不同的答疑方法。根据学生 提出问题的类型的不同，可把学生分成上、中、下三种不同情况。对于不同 情况，在答疑时必须采取不同的方法。 第一，概念理论清楚而提出疑问的学生，在班级里属于上等生。他们思 维能力较强，对问题理解较迅速，对自己在学习上有较高的要求。所以对他 们提出的问题细节，教师应采取直截了当的回答方法，或在某些适当的地方 加以指点。点到即止，既省时间，又能解决问题。而对于这类学生追求探讨 较深的理论性问题，则不应正面回答，只做适当的启发引导。要给他们指出 思维方向，开阔他们的思路和知识领域。大部分问题让学生自己去探索，使 他们在探索过程中思维能力得到进一步发展，分析问题和解决问题的能力得 到进一步提高。 第二，概念理论基本清楚，分析和解决问题方法不当，找不到适当途径 和技巧，或对个别概念模糊而要求答疑的学生，在班级里属中等生。 这类学生是大多数，要求答疑的人数也就居多，他们的思想是主动进取 的。对这类学生提问不可忽视，他们提出的问题常常涉及到教学的重点、难 点，回答好可以“承上启下”。回答这类学生的问题，必须在他们下了很大 的功夫思考过的基础上再进一步启发、引导。若简单地回答，学生不满足、 不解渴，效果不好；最好是采用“引而不发”的方式，通过反问促使学生开 动脑筋，积极思维，使学生在短暂的时间内重复映现已学过的理论、概念， 扩大思维的空间，加深思考的效应，达到“进一门庭，添十分春色”的境界。 并且力求实现多向思维，找出尽可能多的回答教师反问的方案，并能选出最 佳方案。这样，既培养了学生敏捷的抽象思维能力，也提高了口头表达能力。 中等生回答问题，对差生是一个辅导，对上等生是一个启示。 第三，基本概念模糊不清，解决问题思路混乱、无从下手的学生，基本 上属于下等生或基础较差的学生。 这类学生也是班内的少数，但这个少数不能忽视。能不能正视这些学生， 是对教师教育思想的一个考验，也是对教学质量的一个全面检验。这类学生， 学习抓不住中心，十分吃力。他们一般提不出什么问题，也不愿提问题；问 题太多不知从何提起，或一旦要问就是问题一大串。他们不愿意接近教师， 因为怕教师对他们提问，怕答不上来难堪。越是这样，教师越要关心他们， 越是要去“找疑答疑”，帮助他们消化课堂上学过的知识，特别是要搞清楚 基本概念和理论，并引导学生用学过的理论去解决几个实际的问题，使学生 能够理顺思路，得到一定的解题方法，进一步“开阔天地”，促使其思考， 在某些难点上进行突破。与此同时，还要对他们进行思想帮助，教师要相信 他们，并且使他们自信，逐步树立正确的学习思想和学习品格。

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