课堂提问行为的几个技术性问题

　　（1）先向全体学生发问，然后指名回答 教师发问时，应当先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指 定学生回答。这种发问方法的优点有三：第一，这种发问方法，可以使全班 学生注意教师所提的问题，倘若教师先指定学生，然后发问，那么，只有被 指定的学生注意教师所提的问题，其余的学生就不注意了。第二，这种先发 问后指名回答的方法，可以使全班学生都在心中试拟一个答案，因为每个学 生都以为可能会问到他自己，而不得不预先准备一下。第三，这种发问方法， 可以使全班学生对于某生的答案加以评论，因为每个学生的心中既已拟好一 个答案，当某生把答案说出之后，他们就会把某生的答案和自己心中的答案 相比较，而且加以评论。总之，教师发问的目的，是希望引起全班学生的思 考，倘若教师先指定学生，然后发问，其余的学生就不肯思索了。
　　（2）发问不宜依照一定的次序 有些教师往往依照学生的座次依次发问，或者依照点名册上的名次发 问，这种机械的发问方法，虽然可以使发问的机会平均分配于全体学生，但 是其缺点与先指名后发问的情形相同，因为发问既有一定的次序，学生就知 道这个问题应该轮到某生解答，其余的学生，就可以不注意了。所以教师发 问时，不要有一定的次序，使学生无法推测这一个问题应该轮到谁去解答， 因而全班学生就不得不注意了。不过教师发问的机会也要平均分配于全班学 生，不要只向少数聪明的学生发问。
　　（3）发问时态度要自然 教师向学生发问时，态度要安详而自然，要表示相信学生能够回答，学 生就愿意回答。教师发问的态度若含有考问或严肃的表情，学生就不能安静 地思考，因而不能畅所欲言。
　　（4）发问时，问题要只说一遍 教师的发问语言，要清楚明确，教师把问题说出之后，就不要再复述问 题，以免养成学生不注意教师发问的习惯。倘若某个学生没有听到教师所问 的问题，教师就另行指定一个学生回答。不过学生若不明了问题的含义，而 要求教师解释，教师可以用更明白的词句，把问题再说一遍。
　　（5）发问后要留充分思考的时间 老师把问题说出之后，要留有充分的时间，让全班学生思考一番，然后 再指名回答，而不应当于发问之后，就匆匆指定学生回答。发问之后，若某 一学生回答不出来，不必等他回答，可以另行指定学生回答，而让他在旁静 听。 总之，课堂提问是教师必须掌握的一门综合艺术，它涉及到教育学、心 理学、语言学、逻辑学、哲学等各个领域，同时与教师的专业知识水平、教 师对教材和学生的理解程度密切联系，因此，要想使提问得法，符合教学规 律决非一件易事。为此，我们必须对课堂提问进行深入研究，使之成为一门 专门学问，为提高教学效率服务。

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