谈话提问的十二条操作策略

　　教师若采用问答的方式来教学，对于问题的内容和措词，都要注意。教 师所提问的问题若得当，就可以激发学生的思维，增进学习的兴趣；所提的 问题若不得当，就不易有收获。一般教师易犯的毛病，有下列几种：有些教 师所提的问题大而不当，使学生无从回答；有时教师所提的问题过于琐碎， 不能代表教材中的重要部分；有时教师所提的问题太机械简单，只要说“是” 或“不是”就可以解答。这些问题都不适当，因此，运用谈话法，教师所提 的问题，要充分准备进行优化选择。提问问题的优化应注意掌握下列各点：
　　（1）准确性 设计的问题应能准确地充分地体现文章的重点，这样的问题应该起到 “纲”的作用，它一解决，其它的问题便可迎刃而解了。课本中的思考练习 题中有许多这样的题。如《项链》一文后的“小说线索是什么”就是这样的 问题。通过这个问题的回答，学生很容易就掌握了小说的情节和布局特点， 起到了提挈全篇的作用。如果文后没有恰当的题可以利用，就得教师自己设 计了。 问题设计的准确性还应体现在分量适当上。问题应该是学生经过思考或 讨论能够解决的，如果问题过于艰涩，使学生百思不得其解，就会减弱了他 们的学习兴趣，影响教学效果。
　　（2）启发性 启发性的原则要求设计的问题是学生乐于思考且易于产生联想的，这样 的问题应该对培养学生思维的深刻性和广阔性起到积极的作用。除了联系已 有知识外，联系个人经验设问，也是很有启发性的。这样提出问题，学生不 感到生疏，温故知新，容易开启思路，产生联想，逐渐形成了运用已有知识 去分析新知识从而掌握新知识的能力。这样设计问题，一篇新文章中的某些 知识，往往教师不用讲解，学生就可以弄明白，不仅培养了良好的思维品质， 而且大大提高了教学效果。
　　（3）逻辑性 运用谈话法进行教学，要求教师在全面掌握教材内容的基础上设计一系 列的问题，要学生讨论、回答，这些问题有一个合理的顺序，问题之间的联 系应当能体现教学内容的逻辑联系，力求符合学生认训教材的规律。经常进 行这样的训练，学生思维的条理性、系统性、逻辑性等就会逐步增强。
　　（4）灵活性 当提出一个问题学生感到不好回答时，教师应考虑应变换提问的角度， 换一种问法提出同一问题。如果一个问题一连几个学生都回答不上了，甚至 最好的学生也感到无从答起，而这个问题又很重要，那就得教师回答了。当 然，这种回答也不是直接说出答案，而是要引导学和生理出回答此问题的思 路，从而得出正确的答案。
　　（5）具体性 设计问题要具体鲜明，避免空洞抽象。上面所讲的灵活性原则中所举的 两个问题的几种不同问法中，后一种问法就是具体鲜明的，因而学生容易捕 捉到问题的答案。《狂人日记》文后有这样一个问题：文前小序对表现文章 中心思想有什么作用？这个问题问得不够具体，学生回答也容易犯抽象笼统 的毛病。如果这样问：文前小序为什么能起到突出中心思想的作用？不仅问 得具体鲜明，而且逼得学生的回答也必须具体明白。
　　（6）目的性 课堂上每提出一个问题都要有明确的目的，都要在计划之中，不能随心 所欲、想啥问啥，更不能无中生有、无疑而问。那种答案极为明显的问题， 或者教师已经说出答案再问学生“对不对”“是不是”之类的提问法，虽则 学生回答得齐而响亮，但对训练学生能力起不到丝毫作用，说得不客气一点， 那只是一种自欺欺人的花架子。顺便说一下，课堂提问要尽量避免齐答式的 方式，因为它容易使一些学生养成懒惰的恶习。
　　（7）针对性 问题的内容要切合学生的程度。各年级学生的年龄不同，其经验和思考 能力也因之各异，教师发问，要考虑各年级学生的能力。一级之中，各个学 生的能力和学力也有差异，因此，问题的难易要顾及各个学生的能力，容易 的问题，可向一般学生发问。较难的问题，可向优秀的学生发问。而且事实 问题较易回答，不过编造思考问题时，就要留心，因为解答思考性质的问题， 要运用旧有的知识和经验，倘若问题的内容不切合学生的知识和经验，他们 就无法解答了。至于对同一班内程度不同的学生以难易程度不同的问题，这 是大家都这样做的，不再赘述。
　　（8）趣味性 兴趣对掌握知识是极其重要的，因为它影响感知程度，并进而对感知对 象的理解产生巨大的影响，所以设计的问题要有趣味性也是非常必要的。
　　（9）问题的内容要能激发学生的思想 问题的格式有两种：一是事实题，例如“什么人”“什么地方”“什么 时候”等问题，要学生把事实说出来就够了；一是思考题，例如比较、批评、 分析、综合、说明原因、指出关系、判断是非等问题。大多是思考题，教师 发问，应当多采用思考师题，使学生有运用思想的机会；少用事实题，以免 学生死记课本中的知识，而不知道活用。至于“是”或“不是”，片言可以 解答的问题，更不宜多用。
　　（10）问题的内容要有价值 问题应当采用教材中重要部分。凡琐碎而不重要的问题，不必向学生提 出，以免浪费学生的时间。因此，教师对于所要提出的问题，宜事先拟好； 上课时临时想出的问题，就容易犯琐碎而无系统的毛病。
　　（11）问题的语句要简单明了 问题的语句不要太长。问题若太长，往往不容易使学生知道问题的重心 在何处。问题的内容简单，每一个问题只能包含一个中心思想，使学生容易 回答。问题的措辞也要明白，使学生了解问题的意义，不至于发生误解。
　　（12）问题要有系统 教师在总结一课教材的内容，或是复习从前所学的教材，或是启发学生 的思想时，若能把所要问的问题，预先计划一下，使之有层次、有系统，前 一问题与后一问题相系统，而且一步深入一步，自然对于启发学生的思想有 很大的帮助。切不可东一句西一句，拉拉杂杂地乱问一阵。

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