地理课堂结尾行为十五式

　　（1）总结式 它通常是指教师和学生对所教的课进行系统地总结、概括的一种教学结 束方式。它又可分为： 第一，归纳总结式。它是教师和学生运用归纳推理的形式，全面地、系 统地总结出一篇课文所要掌握的知识的一种教学结束方式。如在教学《少年 闰土》时，可以用这种方式总结课文：少年闰土给我们留下了什么印象？（是 一个活泼可爱、聪明勇敢、知识丰富的农家少年）作者抓住了他的什么特征 来描写的？（抓住了他的外貌、语言、行动等特征进行描写的）这样，就全 面地总结出了这篇课文的重点知识。 第二，演绎总结式。它是教师用演绎推理的方式来总结一篇课文的教学 结束方式。采用这种方式能扩散学生的思维，拓宽学生的知识面。如教学《蛇 与庄稼》时，可以采用这种总结方式：先让学生根据课文主要内容复述什么 叫事物的简单联系？什么叫复杂联系？弄清事物之间的联系有何重要意义， 然后要学生思考：在我们身边哪些事物之间的联系是简单联系？哪些是复杂 联系？弄清这些联系对我们有何帮助？这样，就拓宽了学生的知识面，把知 识面延伸到书本之外。
（2）练习式 内容讲完了，可以安排适当的练习来结束教学，巩固所学知识。练习一 般应是书面练习，而是最好安排需要学生思考的主观性测试题，数量、难易 要求适中，以求架起一道知识通向能力、接受通向操作的桥梁。比如学了“描 写”的知识后可以让学生写一段景、一个人的肖像或一个小场面；学习了观 点与材料的关系的知识后，可以选一则生活中的事例让学生提炼出一个观 点。通过练习收尾，时间固然要长一些，但其效果是很好的。
（3）畅想式 如《穷人》有个戏剧性的结尾：“你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐 子。”针对这样的结尾，教师一般这样结束课文：桑娜拉开帐子以后，渔夫 看到酉蒙的两个孩子会出现什么样的神态？他会说些什么？桑娜会说些什 么？他们会做什么安排？以后又为两个孩子做些什么？以《桑娜拉开帐子》 为题，要学生展开想象。
（4）悬念式 教师在结束课文教学时，根据课文内容提出一些发人深思的问题，引起 学生的联想和思索。如《凡卡》教学结尾，可留如下问题让学生思考：爷爷 能收到凡卡的信吗？假如爷爷接到了凡卡的信，他会接凡卡回乡下去吗？凡 卡的痛苦生活能改变吗？这些问题萦绕在学生脑际，使他们深深关心凡卡的 命运。
（5）联系式 这是一种把知识勾连贯通加深推广的方式。用这种方式做结尾，教学显 得自然活泼。常用的方法有首尾联系，新旧知识联系，课内外联系等等。 第一，首尾联系。课堂教学是一个有机的整体，开头、中间、结尾常常 环环相扣、步步相连。因而，收尾就必须与开头的导语呼应，并为下一节课 埋下伏笔。比如在讲《荔枝蜜》时，导语是：“大家很害怕蜜蜂，因为它能 蛰人，蛰了人很疼痛。那么，我们能不能因蜜蜂蛰人而在心里贬斥它呢？为 此，我们看一看散文家杨朔同志对蜜蜂的认识过程是怎样的吧！”收尾时我 们是这样与之呼应的：“学习了《荔枝蜜》这篇散文，使我们深受启发，作 家对蜜蜂的认识是由不喜欢到喜欢的，其最终的赞美之情溢于言表。蜜蜂蛰 人是它的防卫本能，正因为如此，方显出它的个性和力量，也才显得可爱。 更可贵的是，蜜蜂能够酿蜜，为人类做贡献，精神崇高。因而我们要爱蜜蜂， 更要向那些像蜜蜂一样酿造生活的人学习。”这样，照应了开头，前后贯通， 把教学推向高潮时即嘎然而止，学生沉浸在对蜜蜂一样的人的敬仰之中，进 一步理解了文章的主旨和意义。 第二，新旧知识联系。在新课结束时，把与此有关的旧知识联系起来讲 解，“温故而知新”。比如在讲《六国论》结束时，就再一次提到《过秦论》； 讲《论积贮疏》结束时，再一次联系《过秦论》和《六国论》，让学生在“温 故”中理解“积贮”的重要性和迫切性；在讲《过秦论》结束时，引出柳宗 元的《捕蛇者说》等文章，让学生理解“论”“说”这类文章用记叙、描写 蓄势，水到渠成地得出结论的表现技巧。此法对语文这种“螺旋式”学科的 教学来说是十分适宜的。 第三，课内外知识联系。就是在讲授知识的同时，引导学生把视野扩大 到课外，用课外来弥补课内的不足，从而增加学生知识的容量。比如在讲授 契诃夫的《装在套子里的人》这篇小说后，又介绍了作家的《一个官员的死》 《胜利者的胜利》《万卡》《第六病室》等小说的梗概，使学生了解契诃夫 创作题材广泛的特点。讲了莫泊桑的《项链》后，联系生活结束，让学生把 玛蒂尔德与自己所见所闻的人加以对照，从而进一步理解小说人物形象的普 遍意义。
（6）激发式 收尾时用极富魅力的语言激发学生的联想，激发学生情感，激发学生思 维。收尾并不意味着把知识滴水不漏地做全部交待，更重要的是要给学生留 下一个回味、补充、延伸的余地和机会。这就要求结尾时不必把话说完，丢 一半留一半。同时，语言也不能太直白，而应当含蓄、蕴藉，耐人思索。比 如在讲完了文天祥的诗《过零丁洋》之后，问学生：“古人尚且为复兴故国， 重振江山而不惜捐驱赴难，那么我们今天华夏子孙能不热爱祖国、为国家的 繁荣昌盛而发奋努力吗？”用反问问句式具有强烈的震撼力和感召力，学生 本身就被原诗塑造的形象所感染，这样一激发，就进一步调动了学生的情感 和思考的欲望，使之受到了教育。 又如在讲过《在烈日和暴雨下》的场景描写之后，留下一个问题给学生： “作者写了样子在烈日和暴雨下拉车的悲惨情景，那么祥子的悲惨遭遇仅仅 是自然环境造成的吗？”把问题引深，迫使学生思考课文更深一层的意义， 也为下一节课分析课文的主题打下了基础。激发式收尾多用于文学作品，诸 如诗歌、小说的教学。因为，这类文体具有情感强烈、语言优美、形象鲜明 的特点，而且跳跃性强，具有较多的“空白”让人去补充、思考。收尾时顺 应作品特点，让学生咀嚼、分析，往往容易养成思考的习惯。
（7）比较式 俗语云：“有比较才能有鉴别。”教学结束时，对所学知识进行比较分 析，求同寻异，找出各自的特点，使学生透过现象看到本质，对学生掌握知 识来说，无疑是一个质的飞跃。如在讲授《药》《祝福》及《阿 Q 正传》之 后，对其进行比较分析总结，找出这三篇小说的一些共性，特别是各自的特 点，让学生明白，作者为什么要写这些作品，编者为什么要把它们编在一册 书中让我们学习，我们应该从中受到什么启发，得到什么认识。又如在讲解 类比论证和比喻论证之后，从如下几方面对两者进行对比总结：类比论证的 两事物（同类可，异类亦可）必须是以真实性为前提，并且除性质基本一致 外，还要有可以一一对应的对应点，并由此推出被论证事物的新结论；比喻 论证的事物可以是真实的，也可以是虚构的，有时还可以进行极度的夸张， 而且同所论述事理的性质也往往不同，“只取其一点，不涉及其余”，主要 目的是使道理浅显化，形象化，通过比较，揭开看似相似的面纱后，内部构 造却大相径庭。同学们不但明白了其然，而且明白了其所以然。 进行比较式收尾要注意找好比较点。比较点的确定一般应选择本书课讲 授知识的重点、难点或前后知识的联系点，也可以选取学生感兴趣的热点。
（8）点睛式 有些作品有文眼，而且常常在课文的结尾。因此，在教学终了时也来个 “课堂点题”，揭示文章的主旨。特别是那些写人记事的记叙文和写景散文， 在课堂上可以用大部分时间让学生充分感受作品的形象，咀嚼作品的韵味， 进行蓄势，然后在结尾时或点透事情的意主或概括了人物的精神品质，或分 析景中所寓之情，并尽可能与学生本人实际和现实生活联系起来，起到引深 的作用。比如在讲完《小桔灯》后，抓住课文结尾一句“我们大家都好了” 结束整个教学：“这结尾的一句话表现了小姑娘所向往的，不就是我们今天 的现实吗？经过多少人的奋斗、牺牲，我们的祖国才走上了新的道路，我们 才过上了新的生活。现在我们大家不是都好了吗？”这样会使学生的思路进 一步开启，情感的闸门为之打开。
（9）欣赏式 欣赏式是教师在课文教学完后，借助于录音、幻灯、录像等电教手段， 让学生进行课文听读欣赏，它既有助于学生的学习，又培养了欣赏能力，同 时也不乏趣味性。这种结束方法一般用于抒情散文的教学。 例如《桂林山水》的课终可这样安排：播放课文朗读录音时配一段富于 地方色彩的广西民歌，同时用幻灯打出桂林山水的风景图片。听着抑扬顿挫 的朗读、美好动听的音乐，看着旖旎秀丽的画面，会给学生再创赏心悦目的 情景，调动学生的多种感官，全身心地进入情境，会被甲天下的桂林山水陶 醉，与课文作者一道从内心发出赞叹：“桂林山水美啊！祖国山河美啊！”
（10）导入新课式 导入新课收尾法，就是把课文的结束作为引导学生预习新课的引子，使 学生把前后内容、新旧知识衔接起来，把握课文的内在联系，为旧知向新知 迁移打下基础。例如，学完《别了，可爱的中国》一课，可要求学生用比较 法去预习同一组教材中的《第一场雪》，并给学生提示：前一课是描述作者 在离别祖国时的所见所闻，抒发了他热爱祖国的强烈的思想感情，表达了他 为建立新中国而战斗的坚强决心；而后一课的作者是通过什么，抒发了怎样 的思想感情？在写法上与上一课有什么不同？这样既激起了学生预习新课的 兴趣，又提示了预习方法，达到知识迁移的目的。
（11）朗读背诵式 它是教师在学生深刻领会课文主要内容的基础上，指导学生反复地朗 读、背诵，来达到教学目的的一种教学结束方式。通过反复的朗读和背诵， 加深学生对课文的理解程度。
（12）考查式 考查式是指教师在结束时设计一些口头或书面的习题，让学生作答，以 考查他们对课文内容的理解掌握程度。这既有助于教师了解自己的实际教学 效果，也有利于学生评价自己的学习。 如教完《赤壁之战》，可当堂给学生出下列考查题： ①____的时候，周瑜用____方法在____仅 靠____军队打败了号称____的曹军。 ②火烧赤壁的过程，哪些地方说明周瑜、黄盖对这次“火攻”计划考虑 得十分周密？ ③赤壁之战，周瑜为什么能以少胜多、以弱胜强？而强大的曹军为什么 会惨败？你从中悟出什么道理？ （13）评价式 评价式的课终教学是指学完课文后让学生对作品、作品中的人物以及写 作方法等说出自己的看法，做出评价。经常这样的训练，可以培养学生的鉴 赏、评价等能力。 如学习古诗《宿建德江》后，引导学生评价，说法各一。有的说，《宿 建德江》不愧是古诗杰作之一，因为它写得情景交融，意境深幽，读来有身 临其境之感；有的说，这首诗用词高妙，一个“愁新”、一个“天低”和一 个“月近”就写出了诗人孤独无援、忧愁寂寞的心理；有的说，诗虽写得好， 但诗人那种因为官途不顺而忧愁、伤感是不足取的，我们对生活、对前途应 该始终充满信心和乐观……这样引导评价，而又不做定论，可发展学生的创 造性思维，培养学生学习中的认知个性。
（14）引深式 引深式就是在结尾时把所讲内容引深、拓宽一步，启发学生把问题想深 想透。其做法有二：一是沿着文章原来的思路进一步开掘，找出其潜藏或隐 含的内容；二是从文章的思路相反的方向去思索。例如，讲完《项链》后， 能否给予玛蒂尔德以肯定的评价？这样，问题就深入了，拓宽了学生的视角。 引深式可以从多角度引深，诸如，从定向引至不定向，从一维引至多维，从 课本引至生活，也可以从分散引至集中，从个别引至一般，方法殊异，不一 而异。 （15）快乐式 快乐式就是把内容讲完后，学生感到疲乏时，或讲一个故事，或说一个 笑话，或做一个游戏，使学生的身心得到放松。但这些故事、笑话或游戏最 好与所学的内容相关，否则，就会有为娱乐而娱乐之嫌。例如学习了《谈骨 气》之后，讲一些古今志士仁人在金钱、名利和死亡的引诱和威胁下，坚贞 不屈，保持铮铮铁骨的故事，用以补充课文的论据。在学习了对偶的修辞方 法后，可以让学生对对联。这样课堂气氛活跃，学生兴趣浓，可打破课堂的 沉闷气氛，在轻松愉快中结束，真正做到寓教于乐。

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