提问设计九要

　　（1）要起兴奋作用 提问，要发放信息。信息的发放，最重要的是要引起学生的兴趣，调动 起学生的积极性，把学生从某种抑制状态中激奋起来。执教师，当提问时， 首先考虑的是每个问题的趣味性与触发性，产生出一种一触即发的效应来。 比如《跳水》一文，服从于“事物的联系”这个重点训练项目。为了帮 助学生结合课文实际，认识联系的发生与发展，教学时，可提出这样的问题 引导学生： ①哪些地方介绍了大人逗猴子？ ②哪些地方描写了猴子逗孩子？ ③人与猴子互相“联系”的结果怎样？这些问题具有一定的趣味性，因 而，也会产生一定的触发性。 （2）要有思维价值 所谓思维价值，关键是提问的难易程度问题。教师要根据具体内容，结 合具体对象，进行具体筹划，做出“若隐若现，可望可及”的具体方案来。 比如《枫桥夜泊》一诗，写的是诗人经过一天的旅途劳苦，来到姑苏城 外，傍着枫桥，晚宿孤舟，面对秋江夜景，大有客居寂寞之感。教学时，不 宜先以“作者写了他自己的什么心境”一问来难住学生，也不宜先以“这首 诗写了件什么事”一问使其一掠而过。这样提问，一难一易，都没有什么思 维价值。要取得较好的思维价值，应当先简要释题，让学生带有“诗人夜泊 枫桥时耳闻目睹了哪些景物”的问题吟诗咏句；再用通俗易懂的语言讲析这 些描写，并抽其所见将“落月、霜天、江枫、渔火、姑苏城、寒山寺”及按 其所闻“乌啼、钟声”板书出来；然后以“愁眠”为起点，发问：“想想看， 当一个独在异乡，夜宿孤舟时，他的心境该是怎样的？”至此，自然水到渠 成，学生就能正确领悟出作者客居他乡时寂寞愁苦的心境来。 （3）要力求精当 “精”指的是精炼扼要，言简意明；“当”指的是得当。所提的问题， 确是重点、难点。 （4）要富于思考 要紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值。使学生理解词句 丰富而深刻的含义及它在课文中的作用。 （5）要紧扣文脉 要紧扣文章的思路，主要有两种思维方法：①整体到部分。先提出一两 个大问题，再按重点词、句、层、段设计若干个小问题，来说明大问题；② 由部分到整体，根据重点词、句、层段先设计若干小问题，再提出总结性的 大问题。这两者可以有机结合，构成整体—部分—整体。 （6）要讲究实效 包括两方面：一是要从教材和儿童实际出发，要有针对性、目的性；二 是要符合儿童思维特征，从具体到抽象——从感性到理性，从简到繁，循序 渐进。 （7）要掌握时机 当学生还在“发愤”求“知”，但又不能立刻“知”，思维处于“困惑” 之时，教师要做学生的知心人，要善于了解学生的疑难，掌握“火候”，及 时进行“解惑”。 （8）要能促使学生去读去品 文章是读懂的，文味是品出来的，我们之所以要提问，目的是帮助学生 把文章读懂，把文与道都学到手。因此，提问的又一个重要尺度是：能促使 学生去认真看书，刻苦攻读，禁绝来自他们当中的闭目应付、空话敷衍。 如教学《粜米》，在分析研究课文时，就应设计这样一些问题，让学生 通过研读有关句、段，正确认识文中所介绍的事物与初步掌握有关语文知识： ①《粜米》是什么意思？（析题） ②从哪些词句中可以看出农民丰收了才去粜米？ ③“那些戴旧毡帽的，大清早摇船出来，到了埠头，气也不透一口，就 来柜台前面占卜他们的命运”一小段说明了什么？ ④哪些地方有农民虽然“激愤”但又非粜米不可的描写？这样各项教学 要求就可能落到实处。 （9）要服从于整体形象 课堂提问，应该服从文章的“思路”。这便是“整体形象”的基本出发 点。“整体形象”，主要应通过两大特点来体现，一是从局部而言，要看得 出此一“问”与彼一“问”有着不可分割的关系，有着一种珠联珠、鱼咬尾 的味道；二是就全文而论，通观整个提问，不散、不乱，如捻珠子个个连牵， 像粗细协调的一根根琴弦。

　　本文标题：提问设计九要
　　免责声明：本文来源于网络，文中有些文字或数据已经过期失效，仅供学习备课参考！
　　电脑版地址：http://www.cgzdl.com/shuku/370/19597.html
　　手机版地址：http://m.cgzdl.com/shuku/370/19597.html