课堂提问学生不作答的十五条对策(2)

　　教师方面的原因与对策
　　（11）教学作风 教师的教学作风影响着学生的课堂答问。专制型的教师，由于他们平时 对答问错误或不能作答的学生随意训斥、讽刺和挖苦，结果不仅打击了学生 回答问题的积极主动性，而且造成了学生对答问的惧怕心理，也由此影响着 他们对问题的思考。久而久之，他们对教师的提问或不能作答，或不敢作答， 甚至采取一言不发的逆反态度。而放任型教师，由于他们对教学采取不负责 任的态度，由此造成了学生对答问抱着无所谓的态度，不认真思考，也不主 动回答。因此，要求教师在教学中采取民主的作风，既对学生严格要求，又 尊重他们的人格和才能，允许并鼓励他们展开积极思维，独立思考，大胆求 异，提出自己的独立见解，从而使他们在良好的学习氛围中主动地获取知识。
　　（12）问题难度 课堂提问中，学生不作答或不能作答与教师所提问题的难度密切相关。 因此，提问中教师要善于根据学生的知识、能力水平和年龄特点，精心设计 问题，并注意提问对象的合理选择。从而使自己提出的问题既具有一定的难 度，又使答问对象经过独立思考能够回答，以增进其对知识的理解，学有所 得。
　　（13）对象性 不同的答问对象选排产生不同的答问效果。有的教师由于对每个学生的 实际情况不了解，或忽视学生的个别差异，提问具有一定难度的问题时先让 学习成绩较好的学生回答，而当他回答不出来时又不加以引导，叫其他较差 的学生回答。结果出现几位学生都站着一言不发的尴尬局面。因此，教学中 教师平时要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全 班学生的情况做到心中有数。在此基础上针对不同问题和每个学生的实际， 合理选择答问对象，安排答问顺序。做到一般问题先让差生回答，当回答不 上时再逐渐地叫更好的学生回答或补充纠正。从而调动全班学生的积极性， 有点有面，点面结合，有效地防止不作答的消极行为。
　　（14）答问时距 教师提出问题后马上让学生回答而不给学生以思考的时间，这种快速作 答的模式虽然适用于练习或复习的教学形式，但却不适宜于需要学生思考、 探究、评价、发现的教学。同时，由于学生在缺乏思考时间而产生的对所提 问题不完全理解、或不理解的情况下又急于争取教师提问自己，又往往容易 造成他们的瞬间因紧张而遗忘。由此往往使学生即使站起来也不能马上回答 的现象。因此，提问需要学生思考的问题时，教师必须给予学生一定的思考 时间，特别是对于思维敏捷性较差的学生更应该如此。
　　（15）问题表述 教师对所提问题的组织和表述影响学生的作答。如果教师对问题的表述 不明确或太空泛，就会使学生抓不住要领，缺乏思维的定向而失去目的性和 针对性，产生胡思乱想的心理状态，使学生不能作答。因此，提问中，一方 面教师要明确学生理解中可能存在的问题，摸清抓准，切中要害，从而使自 己有的矢地提出确切而具体的问题；另一方面要注意问题语言的简明、确切 的语言，尽可能从一个角度发问，缩小回答内容的范围，避免歧义的产生。 从而使自己提出的问题既切合教材和学生的实际，又使学生的思考和作答具 有明确针对性，防止浪费教学时间。

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