课堂教学中的口语表达-对教师口头语言的要求

教师在口头语言的表达上，应力求做到以下几点： （1）准确简明，富有示范性 在人际交往中，谈话的第一要求就是准确而简明。在教学活动中，教师 只有用准确严密而简明的语言表达，才能保证知识传授的科学性和学生正确 理解知识的可能性。为了保证课堂教学有足够的信息量，教师说话还要简洁 明快、干脆利落。此外，由于中小学课堂教学（特别是语文课堂教学）还兼 有对学生进行规范语言训导和陶冶的任务，因此教师应注意自身语言的规范 化和示范性，用值得学生仿效的准确而简明的语言，最大限度地提高教育教 学工作的效能。 （2）通俗生动，富有幽默感 由于教材是用规范的书面语言来表达严整的知识体系的，不少句段内涵 丰富，这就要求教师能用明确、具体、通俗、易懂的语言，使学生获得一个 个印象清晰的概念。同时，教师的语言要有幽默感。一方面，幽默能增加讲 授内容的形象性和鲜明性，容易引起学生大脑皮层的兴奋状态，有助于学生 的记忆和理解；另一方面，青少年学生脑神经系统的发育还不成熟，要发展 其逻辑思维，也离不开形象思维的支持，而幽默又往往是以形象思维为特征 的，从这个意义上讲，幽默的教学语言（特别是富有哲理的幽默语言），乃 是发展学生思维的一个重要的借助。 （3）富有条理性和层次感 思维和思想具有连贯性，因而表达思想的语言自然要求条理清楚、逻辑 严密，所以各科教师的口头语言都应合乎语言的规范化，前后语意流畅、贯 通、明晰。同时，对于不同的学科和不同的学生，教师的语言表达也应有所 不同，要体现出教师语言的层次感。其一，文、理科相比，通常是文科的叙 述说明多一些，理科的证明推理多一些，所以文科强调教师语言的准确、鲜 明、生动、形象，而理科则强调准确、精练、富有逻辑性；其二，学生的知 识基础和年龄不同，对教师语言的接受程度不同，教师必须从学生特点出发， 或用生动形象、语调抑扬而富有知识性、趣味性的语言（对低年级），或用 科学性、逻辑性、启发性和创造性的语言（对中学高年级）；其三，对方各 方面表现较好的学生，宜用激励其不断进取的语言，语气上庄重严肃，使其 能正确对待自己；对于比较落后、有自卑感的学生、语气要平和、近，多表 扬少批评，不讲刺激性强的话；其四，同样是批评的话，男生性格粗犷（就 一般而言），对于外界刺激反应较小，说轻了可能感到不疼不痒，需要加重 语气和措词的分量；这就需要采用温和的措词和舒缓的语气。 （4）富有启发性、激励性 启发学生积极思维，拨动学生的心弦，对学生产生心理的催动和激励作 用，是教师口头语言的归宿。教师一句启示性的话，有时能使学生茅塞顿开； 一句激励性的话，有时能鞭策学生终生并使其铭记不忘。要善启发，就须中 肯，把话讲到点子上，讲到学生的心坎里；还要含蓄，给学生留有思考回味 的余地。感人心者，莫先乎情。含感情的语言，不但能作用于人的感官，更 能作用于人的心灵。在这里，关键是教师要做到情真。 （5）抑扬顿挫，富有节奏感 有人对学生做过“习惯何种语言”的调查。结果是：习惯于节奏快的有 33.5％，慢的有 9.7％，时快时慢的有 56.4％；习惯于声音高的有 38.2％， 低的有 10.2％，时高时低的 50. 7％。这个调查说明，教师的口头语言要讲 究声调、音速和节奏。也就是说，教师的声调要有高有低、有起有伏，做到 高低不悬殊、起伏不太大；音速要快慢适宜；节奏要注意做到平稳、分明、 适度，使语句的断续疏密、语气语调的刚柔扬与教师的思想感情的变化起伏 相一致。

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