教学语言的速度控制技巧

教学语言是有节奏可言的，而节奏的快慢，直接影响着学生的思维活动。 教师应认真把握教学的节奏感，应做到：教学语言的节奏要以感情变化为基 础，离开真情实感，就没有良好的节奏；教学语言的节奏必须与教学内容本 身的节奏相一致，才能表现出优美、完善的节奏，提高运用语言节奏的能力， 即根据教学内容和学生在课堂上的情绪巧妙地调节自己的语言节奏。教师的 教学语言，就其语言速度来说，它必须受课堂教学规律所制约。要受到学生、 教学内容、教学环境、教学要求等各种因素的制约。即教师教学的语言速度 要与上述各种因素相适应，才能取得良好的教学效果。 有些教师上课时说话的速度太快，发送信息的频率太高，使听课的人大 脑对收取的信息处理不及，势必形成信息的脱漏、积压、导致信息传收活动 的障碍甚至中止。反之，假使教学语言速度过慢，不仅浪费了许多宝贵的教 学时间，而且将导致教学对象精神涣散，感官和大脑皮层细胞从兴奋转入半 抑制状态，降低听课的兴致与效果。 从信息原理看，教学语言速度必须合理，必须科学。一般地讲，至少要 考虑以下四方面因素： （1）教学对象的年龄因素 这是确定教学语言速度的重要依据。教学对象年龄小、年级低，越要相 应地放慢教学语言速度；音节的时值长，语流中间停顿时间长，停顿次数多； 而且避免使用过多结构复杂的句子。 （2）教学内容的因素 这是确定教学语言合理速度的又一重要依据。即讲不同学科的课或者同 一学科的不同内容，由于教材有深浅难易之分，教学语言的速度也应有快慢 之别。 （3）教学环境因素 这也是制约教学语言速度的条件之一。空间大、距离远，语言速度就要 相应地放慢。另外环境安静不安静，有无噪音干扰等等，也对教学语言速度 有影响。 （4）教学要求的因素 如果教学要求教师通过描绘一件生动具体的故事，来激发学生的学习兴 趣，教师讲述得可以快一些，这些能较顺利地激起学生的学习兴趣；当教师 通过摆出了几件事实，最后要通过启发学生和教师共同经过思考得出一个科 学结论时，教师的语言要放慢，给学生以充分的判断思考机会。当归结出科 学概念、科学结论时，更要逐字逐句地吐字清晰明确，使学生既明确而又能 牢固地掌握基本概念和科学原理。 总之，最根本的一点在于是否与教学对象对语言信息反馈的速度相适 应。 附：讲课的语言艺术“五要” （1）要精确 “精”是少而有分量，“确”是恰切地表达内容。“精”决不意味着过 分的浓缩，把语言弄得很深难。讲课的语言应在学生能接受的情况下做到 “精”。对学生已知的东西，一言以概括之，恰切简胆；对学生不懂而又必 须掌握的东西，就要讲得细致深刻。 （2）要明白易懂 讲课的语言既要有书面语言的精确，又要有口头语言的明白易懂，顺口 悦耳，便于说、听和记笔记，这应是讲课语言的风格。教师备课必须考虑语 言是否明白易懂，考虑课堂教学的特点和教学效果。文词过难、组织过严、 概念太多，只抽象不具体、只深入不浅出等都影响讲课语言的明白易懂。 （3）要生动，有启发性 如果教师没有好的口才，语言不生动形象，也会把生动有趣的内容讲得 干巴巴，索然无味。有时仅一两句笑话和诙谐话也能活跃学生听课情绪，消 除学生的紧张和疲乏，给学生留下深刻的印象。 （4）要注意语调 语调要有抑扬顿挫，声音的高低和说话的快慢要适度。平淡而低沉的语 调易使教学空气沉闷，学生精神不振；声音过大易使学生厌倦。 （5）要注意说话的态度，讲究说话的方式 考虑说话的效果，在教学过程中教师要言传身教，要讲究说话艺术。讲 课中要多诱导少责难、多鼓励少贬斥，不要用言辞伤害学生的自尊心和自信 心。 教师讲究讲课的语言艺术，就必然给教学带来很大吸引力，使学生全神 贯注地沉浸在知识的海洋中，探索知识的奥秘，感到学习的乐趣，这也可以 说是讲课的语言艺术所产生的效果吧！

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