课堂教学中的口语表达-教师口语表达行为的特点

教师口语表达行为的特点 教师的课堂讲授，就是以口语来开发学生的脑力智能。心理科学的研究 说明，人脑分四个功能区：直觉功能区、记忆功能区、判断功能区、想象功 能区。从教育开发来说，前二者为基础，后二者为目的。教学任务，总是由 教师与学生来共同完成的，只考虑教师如何输出，而不管学生吸收如何，这 是课堂讲授之所以失败的根本原因。退一步说，即使教师的讲授使学生听得 如痴如醉，这样的口语表达，也没有使学生的智能开发进入最佳层次，因为 功能的开发区域还仅停留在基础阶段，而未能进入创造层次。教学的相长， 课堂讲授的真正效果，是形成一种双向交流，使知识信息在教师与学生传递 的循环往复之间，达到从已知到未知的求索领域。由此，广西师院李启瑞老 师研究指出，课堂讲授中，作为信息传递与交流工具的口语表达，应具有如 下特点： （1）易逝性 口语是凭借声音来完成的，而声音的最大不足就是稍纵即逝，只能感知、 反应，不能显现。有声可感是口语的长处；无形易逝是口语的短处。所以， 擅长口语表达的教师，总是充分利用声音可以轻重缓急的特长来表情达意， 通过研究问题的提法、语言的选择、形象的描绘、重点的强调米克服口语易 逝的弱点，力求达到课堂教学的实效性。 （2）易变性 所谓口语表达的易变性，即指教师的讲授能使学生处于一种乐于听讲、 勤于思考、深入领会的极佳情绪状态。口语通俗、亲切，且又变化性强，正 提供了这种可能。照本宣科的表达，会引起学生的心理抵触；自我陶醉的表 达，会导致学生的心理反感；毫无起伏的表达激发不起学生的兴趣；缺乏色 彩的表达，调动不了学生的情绪……凡此种种，都不符合口语表达易变性的 基本要求。教师只有使用生动活泼、通俗易懂的口语，以深入浅出、逻辑严 谨的表达，方能引导学生的兴趣，进入积极思维的精神状态。 （3）流畅性 口语是一种感性传播，它需环环相扣，源源不断。因而，口语的流畅性 首先取决于思维的畅达，其次是用语连贯。口语的流畅依赖语言修养，其修 养的重要因素之一是记忆的高下，口语好的教师之所以能侃侃而谈，是因为 他的头脑中有足够的信息储量。于是乎，或侃侃而论，或娓娓而谈，或旁征 博引，或巧妙点拨，总体上呈现出一种“当行则行，当止则止”的行云流水 般的境界。另外，从信息接受的角度来说，流畅的口语在学生记忆的版图上 刻下的将是清晰的轨迹和深刻的记忆，反之，语言信息捉襟见肘，其表达肯 定是呆板乏味的。思维混乱，信息传递必东扯西拉；用语罗嗦，学生接受也 就不得要领。 （4）灵活性 口语表达是一种动态思维过程。所谓灵活性，是指根据学生心理、时空 环境，内容变化而能临时地、灵活地使用口语的方式方法。这主要靠人脑的 判断功能区域在起作用，口语是一种非凝固性的语言形式，其表达也就呈现 出随机应变的色彩。如思维离不开写就的讲稿，面对瞬息万变的课堂环境、 随时诘问的学生，一旦越出事先设订的范畴，教师就会张口结舌，瞪目无以 应对。 （5）创造性 口语表达是一种极新鲜、活跃、又极富创造性的语言表达形式。它和书 面语言产生的效果有很大差异，书面语言所体现出来的创造性靠读者去领 悟，领悟能力的强弱就决定了创造力的高下。口语表达的创造性是由课堂教 学的特定情境所规定的需要而产生的，面对面的口语传授，知识信息的接受 是有限度的，而智力的开发却展现了无限的空间。口语表达的非凝固性，提 供了双向交流的方便：当学生思维思的信息反馈给教师，教师就可随机应变 地引导学生的思维向新的层次进军。

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