教学语言行为的六种审美价值

语言是人类交际的工具，教学语言是教师教书育人的载体，是教育行业 的专门用语。教学语言美，既是对学生进行智育和德育的需耍，更是实施美 育所必须。优美的教学语言，是对学生进行审美教育的重要内容、基本途径 和手段。刘勃教师概括了教学语言美的以下几个方面： （1）科学美 教学语言的科学美，是由教学内容的科学性所决定的。学校教育的各个 学科，不论自然学科还是社会学科，都属于基本科学知识范畴，是一个完整、 严密的科学体系，具有很强的科学性和审美意义。这些科学知识的发明发现， 是科学家辛勤探索的结晶，是他们通过美好的假设、科学的实验、严密的推 理而得出的劳动果实。诸如地球引力的发现、蒸汽机的发明、马克思主义基 本原理的产生……，无不具有强烈的科学性、真理性，无不闪烁着科学美的 光彩和真理的光芒。教师在教各个学科知识的过程中，特别是自然学科，也 常常要通过具体的实验来揭示事物的本质属性及其规律。因此，这时的教学 语言，也应和科学的发明发现过程一样，极富于科学的想象性、联想性和灵 感性，成为再现和传递人类认识世界、改造世界信息的最佳媒体。这种富于 科学美的教学语言，能把学生的认识和思维引向新的境界，并借以开发学生 的智力，激发学生的理想，对学生进行审美教育。 教学语言的科学美，首先要求教师运用准确的概念、正确的判断，并依 据思维的规律组织严密、完整的语言程序，从而使教学语言具有强烈的思辨 性和逻辑性，富于说服力；其次要求教师传递的语言信息真实、具体、规范， 使教学语言具有深邃的理论性和科学性，富于穿透力。教学语言的科学美， 既排斥语言的含混性、虚假性，也与语言的芜杂性、繁复性不相容。真实、 准确、精当，是科学美的精髓。 （2）形象美 学校的教育内容，无论是自然科学知识，还是社会科学知识，都是客观 物质的反映，具有鲜明的形象性。所谓教学语言的形象美就是教师在教学活 动中通过具体描绘、陈述这些客观事物的形象，充分显示它们的形象美。心 理学研究表明，少年儿童喜欢用具体事物的形象或表象进行思维，用形式、 声音、色彩和感觉进行思维。教学语言美就充分显示各个学科教学内容中蕴 含的形象美。当然，形象并不等于形式，而是形式和内容的辩证统一，形式 中的每一点、每一线、每一声、每一色，都与内容意义相关，形象就是事物 外在形式与内在的内容的统一。教学语言形象美的意义，就在于教学内容的 目的性和形式的规律性的统一。只有充分展示教学内容的目的性的教学语 言，才具有强烈的教育功能；只有充分反映形式的规律性的教学语言，才具 有更大的审美意义。 教学语言的形象美，是教师审美心理、审美情趣、审美理想物化的产物。 它要求教师一方面对所教学科知识有深刻的理解、把握、想象和体验，以便 准确、鲜明、生动地再现事物的形象；另一方面，还要求教师根据自己对教 材的具体感受、想象和体验，依据形象思维的规律，选择和加工语言材料， 增强语言的形象性和感染力。教学语言的形象美，既排斥语言的生硬、呆板， 也与语言的枯燥、难涩不相融，它要求强化语言的视、听效能。 （3）情感美 教学语言的情感美，是由教学活动的特点所决定的。教学活动是知、情、 意行协调统一的发展过程。情真意切的教学语言，不论对于培养学生的认知 能力，发展学生的智力，还是激励学生的意志，提高学生的思想认识，都有 重要的作用；特别是对培养学生的审美兴趣、审美理想和审美能力，更具有 重要意义。教学语言的情感，源于教师对教材的深刻理解和准确的把握。教 师只有对所教学科的具体内容进行深入研究和准确的把握。教师只有对所教 学科的具体内容进行深入研究和准确把握，才能在正确地表达教材的思想内 容的同时，准确恰当地传达蕴涵其中的情感因素，使学生得到感情上的体验， 也就是人们常说的对学生“晓之以理，动之以情”的过程。 真正做到教学语言的情感美，除了要求教师深刻理解教材的思想内容和 准确体验其情感因素之外，还要求教师严格控制和调节自己的感情、情绪。 只有这样，才能在实践中准确地传达出自己体验到的感情，教师在传递和表 达教材中的情感因素时，还应注意采取适当的方式。如：激情式的讲演、抒 情式的描述，叙述式的直陈…… （4）朴素美 教学语言的朴素美是与教师的职业性质、教学任务分不开的。教师是平 凡而伟大的职业，教育是朴朴实实的工作，教学语言的朴素美是实现教书育 人任务的需要。朴素，相对于华丽、新奇、特异等，是一种美，是一种难能 可贵、功用非浅的美。 教学语言朴素美的主要标志是语言的口语化。教师讲课主要依靠“口语” 传递知识信息，这就要从口语的特点出发，遵循口语表达的规律。首先，要 注意选用词语。一般情况下，应尽量多采用双音节或多音节词，少用单音节 词。因为双音节词和多音节词比单音节词易于听清楚，效果好；其次，要注 意句式的运用。一般情况下，教学语言应避免采用“学者腔”的长句式的运 用。一般情况下，教学语言应避免采用“学者腔”的长句式，更不要使用洋 句式，应尽量采用形体简短、修饰成分较少的短句式。因为简短的句式更适 于口语表达；第三，要注意运用口气。一般情况下，教师应尽量采取商量的 口气，采取与学生谈心的方式讲话。因为这种表达口气和方式，能给人以自 然、亲切的感觉，容易缩短与学生之间的距离，收到“声入心道”的功效。 总之，努力实现口语化，避免“文章化”，是实现教学语言朴素美的关键所 在，教师在组织教学语言时，应摒弃那种咬文嚼字、堆彻词藻、追求词语时 髦的现象。教学语言的朴素美，不仅源于教师对教材内容的深刻理解，也与 教师的思想作风、教学方法密切相关，是教法上“深入浅出”的一种体现。 （5）声音美 实验语言学研究表明，人类语言的声音包括音高、音强、音长和音色四 个要素。这就给我们探索教学语言的声音美提供了理论依据。教学语言的声 音美，主要包括旋律美和节奏美两个方面内容。旋律美主要指语声语调的排 列组合。研究证明，优美的语声和语调的排列组合，可以展现给人们既丰富 又精美的生活图景，并具有无限的可能性，演化出无限多的事物。因此在教 学中，教师应根据教学内容的特点，给教学语言配以相应的语声和语调，使 之有高有低，形成旋律美。节奏美主要指语音音响运动的轻重缓急。根据有 关研究得知，教学语言的声音强度一般可在 65～72 分贝，速度可在每分钟讲 100～200 个字，音高方面，男教师音频为 60～200 赫兹，女教师音频为 150～ 300 赫兹。教师应根据不同的教学内容、教学对象和教学环境等，确定教学 语言声音的强弱、快慢，使之既符合语声要素各自的“常度性”要求，又要 处理好其相互间的协调性，从而使教学语言具有节奏感。 教学语言的声音美，要服从并服务于教学任务和目标的需要。一般情况 下，在教学重点、难点和关键的内容时，音速要加快，音量要降低、减弱一 些。停顿和重复，在教学语言中也起着重复的调节作用。巴甫洛夫学说告诉 我们，人的优势兴奋中心不是固定在大脑皮层的一定区域，而是随着刺激物 的变化而转移。因此，教学语言要随着教学内容和教学情况的需要，富于旋 律感和节奏感，使之时高时低、时缓时急、抑扬顿挫，富于声音美。这样， 学生的优势兴奋中心便可以随着教学语言旋律和节奏的变化得到转移或强 化。 （6）规范美 语言规范化既是语言政策的要求，又是语言审美的需要。教学语言的规 范美，主要包括以下三个方面内容：①用字规范，即要求使用国家颁布推行 的简化字；②语法规范，即要求遵循现代汉语语法规则；③语音规范，即要 求推广通行的普通话。其中以语音规范为重点。这是国家教委和语委对基础 教育提出的一项重要规定与要求。教师写字要规范，使用国家推行的简化汉 字；讲话要规范，遵循现代汉语语法规则；用标准普通话讲话。教学语言的 规范美，完善地体现了内容与形式的统一，既体现了政策性，又具有审美意 义。教学语言的口语化，也是指标准普通话的口语化，而不是别的口语化。

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