教学语言的音调控制技巧

优美动听的声音必须讲究声调的调节。这就要求教师做到；首先，音量、 音速要高低相同、错落有致，一般以全班学生都能清晰入耳为准；其次，要 选择“变换型”语调。虽然教师讲课的语调千差万别，但可归纳为高亢、抑 制、平缓、变换型四种。据研究，变换型语调对学生学习效果最好，它可根 据教学内容使语调千变万化，有起伏、有波澜；再次，声调要亲切、矛和、 富有音韵感。 课堂教学语调控制除了要求教师讲话的音量强度适当、语音清晰外，还 要求教师在教学流动过程中，语调要亲切自然。有经验的教师能懂得最佳的 教学效果，学生机智之闪烁，出人的意料的教学创造，都来自教师和学生双 方高度的融洽。 从心理学观点看，亲切自然的语调，能给人一种悦耳、轻松的愉悦感， 能唤起学生积极的情绪，激发他们浓厚的兴趣，促使他们精神振作，注意力 集中，产生强烈的求知欲望，并积极有效地进行思维。 目前课堂教学，语调弊病又表现是“命令调”、“报告调”。居高临下， 哼哼啊啊，拉腔拉调，一副冷面孔，一口“首长”腔，语气生硬，语调冷涩。 语调如何，固然有教师本身的音质问题，即音色问题。音色，即发音的 特色。声音是感情的使者，课堂教学中发出“感情”的音色，不夸大地讲， 这需要有高度的责任感和事业心，对学生充满“爱”。我国著名教育家夏丐 尊说“没有爱就没有教育”，这是教学活动贯穿始终的灵魂。缺乏对学生的 “爱”情、“亲”情，音色难免装腔作势、拿腔拿调、官调十足，令人生厌， 使人木然而无动于衷。只有语调融注感情，以神主声，以情主调，才能使人 感到亲切自然。学生在感情融通和、悦的语流信息反复作用下，随之情迁意 动，思维纷扬。于漪老师说：“语言不是蜜，但可以粘东西，教师语言要锤 炼、准确、生动、流畅、优美，像磁场一样，牢牢吸引学生的注意力。但最 主要的是用自己的‘心’去教，目中有学生，心中有学生，把对事业的满腔 热情倾注到学生身上，就有巨大的驱动力。”正因为她对学生倾注“满腔热 情满腔爱”，课堂教学中，她那声情并茂，扣入心扉，凝炼而亲切的语词， 怎能不激起学生的三腔共鸣。这“声感”激“情感”，“声感”“情感”融 为一体，学生思维的兴奋被高度激发，心理活动指向一下子集中在教师指导 下的阅读教学中。这样能使学生在阅读过程中，不断向自己发出“写什么” “学什么”“怎么学”的深入探入探究问题的思维信息，激发深入探求知识 的欲望。这里需要说明的是，语调亲切自然和那嗲声嗲、故作亲昵、令人作 呕的音色不可同列而语。 教师在教学过程中，亲切自然的语调使学生体验到快乐、惊奇、赞叹等 积极感情，以增强大脑的工作效率，治疗脑细胞的萎缩、惰性，产生有一种 “乐学”的课堂氛围。但这既不等于降低对学生严格要求，也不意味着教师 无原则去追求与学生积极性的调动毫无联系的、不庄重的“油滑”“轻薄”。

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