教师言语技能的十项标准

语言是人类最重要的交际工具，言语技能是人们使用这一工具的能力和 技巧。在课堂教学中，教师主要是用语言来传授知识、帮助学生解决问题的， 教师使用语言的水平直接影响教学质量。这就使言语技能成为教师最重要的 才能和必备的基本功。 人欲善其事，必先利其器。教师应该始终把培养熟练驾驭语言的能力当 做一门必修课。大兴安岭教育学院刘真权老师研究认为，衡量教师课堂言语 技能应该把握以下十项标准。 （1）熟练使用普通话 普通话是国家法定的标准化语言，也是教师必须使用的职业语言。教师 应避免使用“南腔北调”的地方话进行课堂教学，使用和推广普通话是每个 教师的责任。 （2）准确、无误的科学性 教学的科学性原则要求教师传授知识要科学、正确。在语言使用上，教 师应力求字斟叵酌，做到发音准确、清晰，语句通顺、无误，避免学生错误 地接受和理解教学信息。 （3）精练、严密，逻辑性强 课堂教学时间有限，不允许教师罗哩罗嗦、拖泥带水。这要求教师要对 言语行为进行自我控制，对教学信息进行选择、加工，做到言简意骇、富有 逻辑性，使教学语言在 45 分钟内发挥出最好的效益。另外，教师还要注意思 维走向，引让阐释、借题发挥等都要紧扣主题、适可而止。 （4）生动、形象，富有感染力 生动、形象化的语言一直被教师视为最廉价的直观教具，它能充分调动 学生的感觉器官，化抽象为具体、化深奥为浅显、化枯燥为有趣，帮助学生 理解和记忆。教师形象、生动的语言描述使学生处于专注和亢奋之中，仿佛 见到了他所讲的事物。同时也使学生产生类似的感觉，使得语言信息向深度 和广度扩展，增强了感染力，强化了教学效果。 （5）平实、自然，不哗众取宠 子曰：“言而无文，行而不远。”教学语言应讲究平实、自然，这样才 能使学生更好地接受和消化教材。言语的晦涩、艰深或故弄玄虚、空洞无物， 只能加重学生的思维负担，阻碍知识的掌握。 （6）语言幽默、诙谐 幽默诙谐的语言是课堂气氛的调节器。教师适时的幽默言语可把学生带 入一个轻松愉快的教学情境之中，能活跃课堂气氛，解除学生的疲劳，起到 寓教于乐的作用。同时，教师幽默诙谐的言语，亲切、和善的语言，可以缩 短师生之间的心理距离，调动起学生学习的主动性和积极性。 （7）善于使用情感性言语 情感沟通是教学的重要前提，师生情感一致时，双方易形成默契，所谓 “心有灵犀一点通”；情感有隔阂，学生就会产生抵触心理，影响教学的顺 利进行。因此，情感是教师言语极为重要的因素，它直接影响学生情感变化， 影响学生对教学信息的认知和理解。积极的情感性言语能使学生在一种情绪 的感染中全神贯注地接受教学信息，它像纽带一样把教师、教学内容和学生 有机地沟通起来。 （8）留有间隙 在课堂教学中，教师的言语应留有一定的间隙，给学生一些思考和消化 的时间，减轻学生的负担。那些贯串教学始终的不间歇的“滔滔不绝”，不 但使教师口干舌燥、精疲力竭，也会使学生感到疲惫、腻烦，影响教学效果。 （9）语音、语速、语调适宜 言语技能是通过一定的语音、语调、语速表现的，语音、语调、语速是 否自然、亲切、优美、动捉，直接影响听课效果。因此，教师应善于根据教 学内容和学生实际及课堂情境调整自己的语音、语调和语速。在语音上，要 清亮、圆润，尖声尖气或撕裂、沙哑的声音都不适于教学；在语调上，要富 于变化，给学生一种清新、明快之感。心理学研究表明：同一频率的刺激时 间过长，易引起人的疲劳，抑制人的智力活动。所以教师应切忌把教学语言 变成一种令学生心烦意乱的单调刺激物；在语速上，教师应根据教学情况把 握，做到急缓适当。 （10）善于使用态势语言 课堂教学过程中，教师的面部表情、动作姿态虽然不发出声音，但都饱 含着丰富的内容和深刻的影响力。这主要体现在以下几个方面：①教学中时 而出现的太势语言能转移学生注意力，解除学生持续智力操作的疲劳感；② 态势语言直观形象，可与讲授形成珠联壁合之势，帮助学生正确理解、感知 教材；③适时而有分寸的态势语言能帮助教师控制教学秩序，发挥组织教学 的功能；④态势语言能帮助教师准确地表达对学生的热爱、信任、关心、谅 解等美好感情，加强师生心理相容。 需要注意的是，教师在使用态势语言时应自然、得体、讲究分寸，不适 宜的、过头的态势语言都可能适得其反，不但对教学无益，还会影响教师形 象。 总之，掌握运用语言的技巧和艺术是教师的职业需要，每一位教师都应 把言语技能的提高摆在重要位置，不断加强语言修养，以充分展示其在课堂 教学中的巨大魅力。

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