教学语言的审美性操作

教学语言启迪人的智慧，塑造人的心灵，给人以积极奋发的启迪和教育， 给人以健康高雅的美的熏陶和享受，引起人们对美的鉴别、追求和创造。因 此，只有美的语言才具有这样的力量，美的教学语言应是外美内秀的。 （1）语言形式的音乐美 “语言即音乐”（斯坦尼斯拉夫斯基语）。首先发音吐字要求清晰准确， 学生听起来才能声声入耳，易听好懂。这是语言美感产生的基础。其次，在 旋律和节奏上要求语调谐调，旋律和美，节奏明快，富有音乐性。构成语言 旋律感和节奏感的因素有语调的强弱、抑扬、轻重、疾徐、断续等。教学语 言的响度是否合理就以学生听觉上的舒适感为准。 （2）语言内涵的意境美 语言是思维的工具，只有美的语言才利于进行审美思维。语言所创造的 纯净高雅、意象丰富、意盈于言的意境是激人进取的兴奋剂，即所谓“言有 尽而意无穷”。要追求语言的意境美，不但要从宇宙观的高度进行使人沉思 的冷概括，更重要的还是要进行能引起发散性的使人“浮想”的热处理。这 是审美的关键所在。教学语言只有充满辐射性和发射性，不被自身的框架所 约束，才能产生意境美。 （3）教师的教学语言应有一种和谐匀称美 主要指讲课中声调要有变化，忌平铺直叙。发音轻重、速度快慢、抑扬 顿挫、起伏跌宕，以及脸部表情、手势等“体势语言”的运用都要十分讲究。 课堂语言应是声音宏亮、圆润、甜美、吐字清晰、咬字准确、发音规范，说 话速度快慢、语调高低的变化都错落有致。一般来说，在教材的重点、难点、 关键处应字正腔圆、一句一顿，并注意用眼神暗示学生，间或适当反复，以 便给学生以较强的刺激，造成大脑皮层的优势兴奋中心，加深印象。而对于 那些非重点的知识，或学生自学也能理解的知识则可轻描淡写，一带而过。 有时讲到教学内容的精彩之处，则带一种一气呵气的语势，它像飞瀑激流， 气吞长虹，用较急促的语言表达，显得有如战鼓频频，动人心魄。都是要巧 妙地运用语调，如愉快时，语调舒畅、明白、轻松，可以急风暴雨，排空而 过；深沉时，可以春风入夜，“润物细无声”；愤怒时，则应语沉字重，铿 锵有力，掷地有声，愤慨之情溢于言表；悲壮时，则应低沉厚重，惋惜之情 油然可见。教师的表情达意之声，虽然艺术之功，却无人工雕凿之痕；虽有 生动活泼之长，却无轻狂飘浮之短，一切都是做到恰到好处。教师应学会正 确使用语调，前苏联教育家马卡连柯说：“只有在学会 15 种至 20 种声调来 说‘到这里来！’的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能做出 20 种风格的韵调的时候，我才能变成一个真正的技巧的人。”教师有几种语调、 “体势语言”会破坏和谐性，应注意避免：声音过高，使学生震耳欲聋，心 烦意乱；声音过低，使学生听讲费力，因疲劳而走神；讲话速度过快，如同 机枪连发，使学生应接不暇，毫无思考的余地；讲话速度过慢，如挤牙膏， 断断续续，会使学生急不可待，降低单位时间内的信息密度，影响教学任务 的完成；讲话语速杂乱无章，无缘无故忽快忽慢，也会使学生理解得相当吃 力；语调高低抑扬过度悬殊，起伏太大，造成课堂教学用语矫揉造作；教师 过多地走动，手势挥动过于频繁，幅度过大，也会分散学生的注意力，等等。

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