教学语言的艺术性操作

人们常说，教学也是一门艺术，教师就是艺术家。这主要指的是富有艺 术情趣和魅力的教学语言。语言艺术专家李燕杰在《育人要讲艺术》中说地， 这种语言必须具有“相声的幽默、小说的形象、戏剧的冲突、诗朗诵的激情”， 使人“如临其境、如见其人、如闻其声”。由此看来，教学语言的艺术综合 性极强，缺乏艺术性的教学语言是没有生命力的。教师应根据不同的教学目 的、内容、对象、方式及场合气氛，在合乎规范性、科学性的前提下尽量使 自己的教学语言艺术化，提高表现力和感染力。教学语言的艺术性具体表现 在以下几个方面： 教师教学语言首先必须具备生动性。它首先要求教师的教学语言必须简 练精辟，富有哲理，思想性、知识性蕴含量大。学生课堂上的每一分钟都是 神圣而宝贵的，教师要力戒任何一句絮絮叨叨的废话浪费学生的课堂时间。 教学中，教师要“挤掉”语言中的“水分”，尽可能做到语言精辟凝练，并 赋予深刻的思想内容和知识含量。同时，教师还要尽可能运用饱含思想内容 和知识内容的诗歌格言、名人警句，代替冗长平淡，白开水般的语句。一句 富有哲理的精辟格言，不仅生动活泼，而且更能激发学生的学习热情，令他 们永志难忘。我国古人说道：“真言也，约而达，微而藏，罕譬而喻。”教 师的教学语言要达到“约”、“微”、“罕”的境地，就必须对语言千锤百 炼，具有“沙里淘金”的功夫。此外，教学语言的生动性，还要求教师的课 堂语言生动形象，趣味横生。教学过程本身就是一种创造教育的过程。教师 要关于将教材中抽象的数理语言、陌生的情节内容，变成风趣生动的教学语 言，让学生在轻松活泼的气氛中受到启发和教育。为此，教师在教学中可以 适时穿插古今中外人物典故史料和相关学科知识，也可以充分运用排比、拟 人、比喻等修辞方法，发挥形象思维和逻辑的力量，使教学语言生动形象、 富有勃勃生动。教师教学语言的生动性，还包括教师教学中体态语言的正确 使用。有关资料研究表明，人的感觉印象的 77％来自于眼睛，14％来自于耳 朵，9％来自于其它感官，即是说，人们彼此间用语言传播、交流信息，语言 决不是说话的全部。无论是信息的传播者还是接受者，都得不同程度地借助 于双方的表情、姿势、动作等无声的语言。教师教学实践也证明，在教育、 教学过程中，适时地借用一个手势、一种表、一个维妙维肖的动作摹仿，都 将对教学效果起到奇迹般的渲染、强化，对教学语言的生动性起到意想不到 的调节和催化作用。 其次是形象。讲解叙述要形象。学生接受各科知识总是始于具体的形象， 由感性认识到理性认识过渡的。如果在教学时，尽量使用各种方法让语言生 动、形象化，拟人状物，有声有色，背景逼真、细腻动人，就能化“闻”为 见，产生“视觉效应”，强化认识。其次，是语言要含蓄，富于启发性。问 要问到疑处，点要点到妙处，恰如其分，隽永耐嚼。以婉转的语言来烘托或 暗示，让学生有所思，进而有所得。耐人寻味的含义就具有不可抗拒的吸引 力和诱导力。英国教育家罗素说过：“一切学科体质上应该从心智启迪时开 始。”这说明，启发一直是各科教学语言所追求的佳境。启发，一可启发动 机，二可启发思维。通过启发性的语言，举一反三，弦外有音，留有余地， 独立地获得知识，从而切实地提高学生的观察能力、思维能力、想象能力和 创造能力。再次是幽默风趣。“富有幽默感”现在已经列入好教师的重要素 质之一。幽默是指判明喜剧性的特征和现象的一种能力，在教学语言中，往 往通过修辞手段的运用来获得。幽默性的语言是思想、学识、智慧和灵感在 语言运用中的结晶，具有极高的精神愉悦感，是“智慧的微笑”，是“一种 人情味、亲切感”。利用幽默风趣的语言进行教学，对打破课堂沉闷局面， 缩短师生情感距离，调节学生学习情绪，开启学生智力，增加教学主动性和 亲切性等方面都起着十分微妙的作用。于漪就极力主张“要努力把课上得情 趣横溢”。魏书生更是一向“力求使用幽默、风趣的教学语言。不仅使优秀 的学生因成功而发出笑声，也尽可能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触 动”。最后，艺术性的教学语言还要具有撩拨力和刺激力。平铺直叙、单调 沉闷的教学语言简直是浪费时间。教师追求的教学语言应该是引火线、冲击 波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智，激人思维的功效。就生理方面来说， 首先要根据“协同律”，尽量刺激多种感官协同参与认识活动，加深教学第 一印象。听觉上，依“强度律”，声音过大易使人疲惫反感，过小则费劲， 过快跟不上，过慢易开小差；依“差异律”，则要讲究轻重缓急、抑扬顿挫， 注意调节运用语法、逻辑、心理等重音。视觉上，要有效地借助表情、身态、 手势及其它一切具有视觉形象的手段、增强语言的“可视性”，刺激视觉感 官和大脑皮层，强化语言的“视觉效应”，以加深对问题的理解和印象，提 高记忆效率。这些非语言的视觉符号，常常能收到“此时无声胜有声”的交 际效果，而将它与语言信号合理、巧妙地结合一体，则能更高地传递信息、 表情达意。心理学家研究出来的一则公式表明了面部表情的重要性：感情表 达=7％的言词+ 38％的声调+55％的面部表情；课堂用眼法有环视法、点视 法、虚视法、余光法等；手势具有描绘、暗示、指示、象征等作用；不同的 姿态也显示出各种含义。还有板书、直观教具，这些教师补益于教学语言的 视觉手段，教师应不断总结这方面的经验。 从心理方面来说，语言是信号的信号（即第二信号系统），是事物的符 号，和具体的事物密切地联系着。人类正是因为有了语言，才产生和发展智 慧。语言作为媒介物把客观世界和人的智力直接地联系起来，使人的认识由 直觉（第一信号）上升到抽象（第二信号），从而驾驭事物的本质和规律。 学习就是借助语言进行记忆（词与词形成的暂时联系）、抽象思维、创造想 象（通过两信号系统的交互作用实现的），唤起情感，并通过语言获得知识 和经验。因此，教师的教学语言应具有丰富的词汇、新颖的组合及新奇的联 想，且宜常教常新，富于变换，不断加深难度，展示新的未知领域，转换兴 奋中心。这样，才能刺激学生探求知识的强烈欲望，不断产生和获得精神上 的快感而保持旺盛的精力和无穷的力量，达到唤起情感、加深对知识的理解 和掌握，以及开发智力的目的。如果教学语言单调贫乏、平淡死板，千课一 腔，模式化，对大脑皮层将失去刺激作用，学生很快就会形成一种惯性反射， 产生保持性抑制，引起疲劳感，进而昏昏欲睡。

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