运用体态语言的四种方式

　　把体态语言巧妙地运用到教学过程之中。具体来讲，应从以下几个方面 着手： （1）目光注视 目光的注视有多种含义，如亲切、赞赏、鼓励、监督、鄙视、讥讽等。 教育教学实践告诉我们，一个教师对他所喜欢的学生注视的时间比不喜欢的 学生注视的时间长。所以，为了取得整体的教学效果，教师可以常常将目光 投向那些差生或中等生身上，多对他们进行体态交流，鼓励他们多想问题、 多问为什么、多回答为什么，防止他们做与学习有碍的“小动作”。 （2）面部表情 教师的面部表情是含义比较丰富的体态语言之一。据体态语学者分析， 人们仅仅发现只有几种有限的特殊的非语言交流信号具有普遍的含义，这些 又大部分局限在五种或六种面部表情上，比如高兴、严肃、愤怒、惊讶、悲 伤等。教师要随时把握课堂上出现的不同情况，恰当地运用表情语言，对积 极思考努力学习的学生表示赞赏；对扰乱秩序、违反纪律的学生表示气愤； 对偶发事件和反常情况表示惊讶……，用这种非语言信号组织教学，既可以 提高课堂教学效果，又可以有效地调节课堂气氛。 （3）姿态变换 姿态变换是教师最常用的体态语言，姿态变换可分为俯身、直立、面对、 背对、侧身五种方式。“俯身”是不拘礼节的表示，含有亲切、关怀和鼓励 的间义。这种方式适合情绪易波动、性格内向的学生。当他们在认知、思考、 识访上遇到困难，心情沮丧时，教师如能够及时地俯下身去，再伴之以目光 上的亲切询问，学生一定会尽可能发挥自己的主观能动性，达到与课堂气氛 的和谐与相融、与课堂教学目标相一致。“直立”体态表示严肃、威势和制 止，这种方式适合那些性格外向而顽皮的学生。讲课时，当他们精力分散， 干扰其他同学学习时，只要教师适时地笔直立着，用目光注视着他，他就会 望而生畏，从而教师可顺利地进行组织教学。“面对”学生的体态，这种方 式可以使目光随时注意到教室内任何一个学生，便于随时觉察全班学生的一 举一动。“背对”学生的体态，这种方式是常在板书、挂图以及贴、钉教具 时使用，但有经验的教师不是完全地背对学生，而是一个肩头稍向后倾，这 样想利用此机会捣乱或做“小动作”的学生，唯恐教师这样的体态，随时都 能方便地把头扭过来，把他们的劣行尽收眼底，而不敢乱做“小动作”。“侧 身”的体态，咱方式往往是教师在带领学生展开想象时，或提出问题带领学 生思考时使用的姿态。教师昂首、挺胸、侧身注视着前方，可以激发学生无 拘无束的想象，或想象欢乐美好的情景，或想象解决问题的办法和途径。以 上这五种姿态方式，教师要根据不同的情况和对象，适时进行交换，以达到 预期的教育教学效果为目的。 （4）空间移位 教师移位是参照学生、讲台而言的。通常教师只需站在讲台上与学生保 持一定的空间距离，表达强有力的信息和暗示。但有时候还需要教师走到学 生中间、身旁逗留等。例如，当教师感到课堂上潜伏着一种混乱时，教师就 要站在学生中间加以制止；当发现教室后排有个别学生变得无所事事，教师 就可以走过去并站在他们附近，以达到组织教学的目的。

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