教师体态语言的五种功能

　　在论述课堂教学体态语言的特点和方式时，已涉及到它们在课堂教学中 的一些功用。为了引起对课堂教学体态语言的足够重视，兴化市教研室张吉、 黄林华老师对课堂教学体态语言的功能问题做了深入探讨： （1）审美功能 教师在课堂教学中应当努力创造一个良好的教师形象，给学生以美的享 受。这一目标除了与教师的工作态度和工作水平有关以外，同时受到教师体 态语言的影响。教学大方潇洒、亲切自然的体态语言会使学生产生审美的愉 悦，并能诱发学生对本门学科的热爱。相反，如果教师的体态语言习惯不良， 如萎磨、呆板、冷漠或歇斯底里等都会造成学生的压抑和恐惧心理，甚至影 响他们的学习成绩。《中国教育报》上有一篇文章叫《眼神与表情美》，文 章说某校有位教师由于目光和教态缺乏美感且呆板、难看，所以有个同学上 课时总不愿注视这位教师，只要看他一眼，心就凉了半截。所以，尽管这位 教师很有水平，教学认真，可这位同学却怎么也学不好他教的功课。可见， 教师体态语言的审美意义实在不可小觑。 （2）感染功能 体态语言具有较强的情绪色彩，它能较好地传达教师的内心感受，起到 感染学生的作用。教师的课堂体态语言所反映出的对学科的热爱与否，对教 学的认真与否，会影响学生学习的情绪和态度，而且在语文、历史等学科的 教学中，教师用体态语言流露出的对教材内容的感情，会加深学生对教材内 容理解。比如，历史课讲“岳飞抗金”的故事，教师以遒劲有力、激昂愤然 的动作、表情、姿态等，表达出对岳飞爱国主义精神的赞颂与对南宋王朝苟 偷安的憎恨，就能使学生从中受到爱国主义情感的熏陶，加深对课文深刻的 思想意义的理解。 （3）解释功能 准确地使用体态语言，可以起到形象化的释义作用，使一些较为抽象的 词义、概念或观念变得具体，能起到有声语言所不及的解释作用。比如物理 教学中的“左手定则”和“右手定则”；再如教师发现学生作文中屡将“急 躁”写成“急燥”，为了加以纠正，便在教学时用足顿地，说明“急躁”的 “躁”应该用“足”旁，加深了学生的印象。 （4）启发功能 课堂教学中，教师的体态语言运用适时、适当的话，可以开启学生的思 维，引导学生寻求分析、解决问题的“突破口”。比如：黑板上的一道几何 证明题出示以后，学生一下子找不到正确的思路，逻辑思维处于紧张的闭塞 状态，教师如能抓准给当时机，在图形的关键部位指点一下，这时，一条辅 助线在学生的头脑中很快形成，问题迎刃而解；再比如，物理力学教学中， 有关力的方向、合成、分解等问题，都可以借助教师的体态语言给学生以启 迪。这种启发较之口头语言的说明，更有利于培养和发展学生的思维能力与 思维品质，起到“导而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的良好效果。 （5）管理功能 管理的因素伴随着课堂教学过程的始终，教师的体态语言，是这种管理 工作的一条节时、节能的有效途径。教师走进课堂，精神振作，态度严肃， 那挺直的身姿与炯炯有神的目光，无疑能起到组织教学的作用。教学中，对 积极动脑、踊跃发言的同学微微点头、微笑或者对走神分心、开小差的同学 以目光注视或用手势提醒等，都会很好地起到管理学生的作用。

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