教师的风度

　　作为一名教师就要为人师表，为人师表必须言传身教。“言传”和“身 教”作为教育的两种行之有效的基本手段，历来是相辅相成、紧密联系和不 可分割的。契诃夫说：“要知道，由活的人所说出来的话，不单是只靠它的 内容来激发对方的思想和感情的。这里有一副兴致勃勃的面孔，有一双一忽 儿在科学的丰功伟绩面前燃烧着赞美的目光，一忽儿又好像在怀疑所做结论 的正确性而眯缝起来的眼睛，有表情，还有手势。”所谓身教，就是教师在 教育活动过程中通过自己的仪表风度来影响、感染和教育学生，达到预期教 育目的的教育方式。它包括衣着、发式、举止、姿态以及由此体现出来的风 格态度等内容，它通过感官传导进入学生的心灵，潜移默化地影响着他们的 身心发展，在教育生活中起着“言传”所代替不了的重要作用。对此，马卡 连柯做了深刻的论述，他说：“你们自身的行为是在教育上具有决定意义的。 不要以为只有你们和儿童说话的时候，或教育儿童、吩咐儿童的时候，才执 行教育儿童的工作。你们生活的每一瞬间，都在教育儿童，甚至当你们在家 庭里的时候，你们怎样穿衣，怎样跟别人谈话，怎样讨论其他的人，你们怎 样表示欢欣和不快，怎样对待朋友和仇敌，怎样笑，怎样读报等等，所有这 些，对儿童都有很大意义。”所以，古今中外的人们都对教师的仪表风度提 出了很高的道德要求。在我国当前就是要做到衣着打扮整洁干净，美观大方； 行为举止文雅礼貌，稳重端庄；待人接物热情洋溢，和蔼可亲；教态自然典 雅，从容潇洒等等。 （1）仪表堂正，衣着朴实整洁 教师的一切都应当是美的。教师不仅要有美的心灵，美的语言，还应有 美的衣着，做到仪表堂正，衣着整洁朴实。 仪表美是教师职业特点的必然要求，衣着打扮又是仪表美的主要组成成 分。衣着整洁得体，还是对教师服饰的一种基本的规范要求。教师的衣着打 扮，并不一定在于要有新奇漂亮、流行时髦的服装，也不一定在于本人必须 有一副适宜妆扮的漂亮身材，关键在于他的仪表打扮要适合身份，适合教师 的职业特点规范下的仪表美的深层内涵。尽管适宜的身材、汉行时髦的服饰 对教师的形象美也起相当重要的作用，但这并不能代表仪表美的全部。只要 他在教书育人的实践行动中，衣着整洁得体、落落大方，照样能够透露出一 股朴实的美、整洁和谐的美、情趣高雅的美。当然，这并不是说教师的衣着 应该是呆板单调、落伍沉闷的，似乎只有这样才能为人师表，而是说教师的 仪表妆扮要抓住美的真正内涵，抓住其基本的职业要求。美是各种各样的， 美有多方面的多种体现。只要是教师的学识渊博、兴趣高雅，即使是平凡的 服饰，美也会从这平凡的装不中流露出来，使受教育者产生一种充实感、信 任感与崇高感。如果一个教师弃其基本的育人宗旨于不顾，或衣冠不整、稀 里糊涂；或一味追求时髦、缺乏其基本的职业涵养，不仅有损于教师的形象， 不能很好地发挥其教书育人的作用与效应，而且还会分散学生的注意力，甚 至把学生导入歧途、精力旁骛。基于对教师职业的特殊性的认识，教师在衣 着的具体选择上，需要适当照顾到以下几方面内容： 第一，选择衣着要根据自己的身体条件。身体是衣着的支撑体，每个人 的身体又具有每个人自己的自然条件特点。这就要求每个人在服饰选择时， 需要在自己的审美观点、审美爱好下，适当考虑到自身的自然条件特点，根 据自身的条件，选择恰当的颜色款式、肥瘦长短，更好地体现自己的形体美 与审美情趣，并弥补体形上的某些不足。如身材较矮的教师，衣着选择宜以 简洁明快，上下色泽一致或上浅下深的色泽为主，以便把身体反衬得高一些； 颈部较细长的教师，衣着选择宜以高领、筒领或翻领为主，以便增强颈部的 粗壮感；而颈部较粗短的教师，则宜选择 V 型领口一类的衣着，以便敞开胸 口，增强颈部的加长感；体胖的教师，衣着选择宜以冷灰色、深色为主，以 便给人以紧束感，但不宜选择紧身或束腰的衣服；体瘦的教师，衣着选择宜 以面料粗织、暖色亮色为主，或增加衣饰花样皱褶等，以便增强扩弛感、厚 实感。总之，衣着服饰的选择要适合自己的身体特点。 第二，衣着选择要根据自己的年龄特征。青年有青年的服饰，老年有老 年的服装，教师的衣着选择要适合自己的年龄特点。青年教师朝气蓬勃，充 满活力，服饰选择上宜以活泼明快为主，可以与流行色泽款式适当地靠近一 些。要避免在色泽、款式上的老气横秋，显得毫无生气与活力，也要避免给 学生以沉闷感、压抑感；年长的教师德高望重，沉稳通达，衣着上亦以严肃 端庄为主。但也不定非要拘泥于一端，也可以根据情况，适当选择一些既稳 重大方，色泽款式又比较清新的服饰，既显得充满成熟的魅力，又显得焕发 了青春的活力。 第三，衣着选择要根据环境特点。首先，一定的社会环境，一定的服饰 流向，不可避免地要影响到教师。教师也需要不断地接受、选择美的服饰， 纳入时代的大潮，而不可能是一味地古板地拘泥于自己的天地之中，与外世 隔绝。其次，一定的学校环境也对教师衣着发生影响。学校的环境是整洁严 肃、活泼向上的，为此，教师的衣着在整洁得体的基本要求下，也要随着具 体的环境的变化而变化。课堂教学时的衣着整齐与劳动、游乐时的简便、轻 盈，以及不同的授课时的衣着选择要适合一定的环境的特点。不论是社会环 境，还是学校环境，教师衣着的适应必须要把握住的一条原则，就是要以基 本上符合自己的身份特点或职业特点为前提，需要适当考虑到教师为人师表 的风范气质。 第四，衣着选择要根据教学对象。教师的衣着选择需要考虑到受教育者 的年龄、性格、知识、能力等因素，不宜忽视这些特点。对于处在一定年龄 段上的有一定知识与能力的大、中学生，教师的服装要朴素、整洁，有利于 培养他们的成熟的衣着行为，并同时受到思想情操方面的启迪；对于一些年 幼的孩子，要根据他们的天真烂漫、活泼好动的特点，教师选择一些色泽鲜 艳、明快的服饰，更容易给他们以美的启迪。 第五，要整齐清洁、讲究卫生，不要衣冠不整、蓬头垢面。这是衣着外 表美的起码要求。马卡连柯说：“无论对教师或是对教育机关中的其他工作 人员，都必须要求衣服整洁、头发和胡须都要弄得像样，鞋袜洁净，双手清 洁，修好指甲和经常备有手帕。” 现在，有少数教师仍不注意个人仪表衣着的清洁卫生，经常是个人卫生 很差、衣服很脏，领子里一半外一半、裤脚高一只短一只、外衣不扣纽扣、 衬衣打个结、拖着拖鞋不修边幅地走进教室，给学生的第一印象很差，对学 生的思想面貌带来不利的影响。这是不符合教师道德要求的，应当自觉加以 纠正。任何一个教师都要认识到，讲究个人的仪表衣着的整洁卫生，不仅仅 是教师个人道德修养的表现，更重要的是教育好学生的需要。特级教师王企 贤从教五十多年，一贯保持服饰整齐、面容清洁。他衣衫容貌不整不见学生， 检查学生是否带手帕，是否剪了指甲，总是先让学生检查自己。在他的言传 身教下，他教的学生没有一个不讲卫生的。在开展精神文明建设的过程中， 每个教师都应重视仪表衣着的整洁卫生，给学生起好仪表美的带头作用。 第六，教师的衣着仪容要美现大方、素朴典雅，不要奇特古怪、艳丽花 俏。教师的衣着仪表要符合民族特点、年龄特点、个性特点和职业特点，不 能“唯洋是美”，去闹“东施效颦”、“邯郸学步”之类的笑话，更不能搞 什么标新立异、革故鼎新、奇装异服之类。教师的整个穿着打扮，要符合教 师的职业特点、道德要求和审美标准，不要与教学、教育气氛相冲突。服装 款式要美观大方，过于陈旧，会显得落伍，也不宜太赶时髦、追求新奇；衣 服颜色和装饰应尽量静雅致，不要艳丽夺目、花俏惹人。因为在教育活动中， 学生们几十双眼睛的视线都集中在教师的身上，如果教师的衣着打扮奇特古 怪，华丽花俏，就会使学生把注意力分散到教师的服饰上，影响学生集中精 力去听讲受教。如某地有一位大学刚毕业分到农村中学去任教的女青年教 师，由于不能入乡随俗，过分注意梳妆打扮，服饰艳丽夺目，频繁更换，使 学生眼花缭乱，议论纷纷，导致课堂纪律和教学效果很差。当地老百姓也很 看不惯，请求将这位“洋”教师调走，以免教坏了他们的孩子。因此，教师 的衣着打扮一定要考虑自己的职业特点及环境要求，要和教师的职业身份相 适应，考虑自己的职业特点及环境要求，要和教师的职业身份相适应，考虑 到它们可能对学生产生的影响。广大教师，特别是青年教师，要使自己的衣 着打扮美观大方、整洁朴实，仪表庄重堂天，以使学生从教师质朴的外表美 中得到高尚的审美享受陶治高雅的审美情趣。 教师的职业是教书育人，教师的着装要与自己的职业匹配。教师着装应 遵循的原则是：庄重、大方、凝练、高雅、明快，变化层次不要太复杂，一 般不要穿不对称服装。男教师的服装要正规，如单排扣西装，选用浅条纹或 八字纹面料，配领带，马甲等，为了避免过于格式化，衣袋、纽扣可以有些 变化。女教师的服装可偏向时装，颜色和样式可稍花俏，可着套装，春夏可 以素色衬衣配飘逸长裙。教师着装的颜色以中性色彩、冷色为主。如选用暖 色则以中、冷色相衬托。教师服装的面料以混纺为好，显得质地好，挺拔、 有光泽感，易洗易干。如选用纯毛料，则易被粉笔末染污。 总之，教师衣着整洁，仪表朴素大方，既能充分体现教师职业的特点和 健康的审美情趣，又能反映教师热爱生活的精神风貌。教师着装对学生的心 理、审美、行为有着较大的影响。所以，我们每一位教师都要按照教师职业 的特点，注重个人衣着，仪容的修饰，给学生以美的熏陶和感染，使它更有 助于提高教育教学效果。 （2）落落大方，举止隐重端庄 教师在职业劳动中，除了要具有美的衣着仪表外，还要有美的举止，做 到待人接物稳重端庄、落落大方。具体地说，教师职业道德对教师的举止有 以下要求。 第一，教师的举止要谦恭有礼，不能粗野蛮横。教师在教书育人和日常 生活中都要注意自己的行为举止，做到谦虚礼貌、不卑不亢，不能粗野无礼、 蛮横放任，这是教师道德对教师行为的要求。如果教师结待学生彬彬有礼、 温文尔雅，使学生感到教师和蔼可亲、平易近人，就容易融洽师生关系，便 于沟通，同时还能让学生从教师的礼貌行为中受到良好熏陶，有利于学生礼 貌习惯的培养。相反，如果教师对待学生不讲文明礼貌，粗暴无礼，气势汹 汹，恃强凌弱，不尊重学生，不仅会直接造成师生间的感情对立，还会使学 生从教师粗野蛮横的举止中受到不良影响，养成坏的习惯。正如英国教育家 洛克所说：做导师的人自己应当具有良好的教养，随人、随时、随地都有适 当的举止与礼貌。导师自己如果任情任性，那么教训儿童克制感情便是白费 力气的；自己如果行为邪恶，举止无礼，则儿童的行为邪恶，举止无礼，也 就无法改正。因此，教师要培养青少年学生良好的礼貌习惯，自己的行为举 止一定要讲礼仪。 第二，教师的举止，要端庄适度，反对轻浮放荡。教师是学生的教育者， 自己的举止不仅要礼貌，而且要端庄、正派、适度、得体、优美，让自己的 举止体现出良好的道德文化修养，让美德表现在外部行为上。教师在学生交 往中，要让学生体验到自己举止中那具有丰富内涵的美。走路的姿势应步履 稳健、抬头挺胸，表现出朝气蓬勃和成熟向上的精神，不要身体东倒西歪、 步子拖沓、左顾右盼，显得无精打彩；授课时的手势姿态，要举止适度，动 作文雅，表现出文明的气度，不要拍黑板、擂讲台、捶胸顿足，显得缺乏修 养；和学生交往谈笑，要热情而有分寸，亲切而讲究礼节，表现出计策而随 和的品质，不要不分男女老少的搂肩搭背、无聊嬉闹，显得粗俗难看；日常 生活中要讲究卫生，遵守社会公德，不要乱抛纸屑、烟蒂、随地吐痰、践踏 花草、把脚搁到桌凳上等等。因为一个教师只有举止适度、行为端庄，才有 利于确立自己的完美形象，受到学生的爱戴和欢迎，为学生树立良好的身教 形象，给学生以良好的精神感染。反之，如果一个教师行为轻狎不羁，松松 散散，举止没有分寸，则有损于教师的形象，不仅会使学生憎恶，还会对学 生的行为起坏的影响和诱导作用。所以，教师在教育工作中一定要认真检点 自己的一举一动，使自身的行为举止符合教师职业道德规范。 （3）态度和蔼可亲、平易近人 教师的衣着仪表、举止行为往往反映着他们对于社会、人生和教育事业 的态度。培养和具有和蔼可亲、平易近人的态度，是教师职业道德对教师的 基本要求。它要求每位教师必须做到以下两方面： 第一，教师要有平易近人、积极进取的态度。教师是做育人工作的，他 要面对面地通过言传身教去教育感染学生。这就要求教师在教育过程中要注 意自己的态度，明确你以什么样的态度对待社会、人生和学生，学生也将以 什么样的态度来看待社会、人生和老师。如果一个教师在待人接物时谦恭有 礼、坦然自若，面对成功和荣誉不骄傲自大，面对失败和挫折不悲观气馁， 始终保持积极进取的态度，就会去掉学生对教师的畏惧和对教师水平的怀疑 之感，学生就会积极主动地接近教师，钦佩教师，学习教师。反之，如果教 师态度恶劣，冷若冰霜，喜怒无常，使对方产生高不可攀或人于千里之外的 感觉，就会引起学生的狡猾和不安，吸引不住学生甚至失去学生。因此，教 师千万不能把自己为人处事的态度看做是自己的私事，随心所欲或无所惮， 而应认识到这是关系到教育事业成败的公事，保持平易近人、积极进取的良 好态度。 第二，教师要有和蔼可亲、宽容豁达的态度。学生是来接受教育而不是 来接受训斥的。教师在教育学生时，要表现出师长的爱抚和关切，目光要充 满热情和希望，面孔要慈祥，态度要诚恳，表情要温和，情绪要稳定，给学 生产生一种和蔼可亲的感觉，从而打心眼里喜欢老师，乐意接受老师的教化。 如果教师不善于控制自己的情绪，端正自己的态度，对学生疾言厉色，忽而 精神恍惚，忽而暴跳如雷，反复无常，捉摸不定，就会伤害学生的心灵，动 摇学生对老师的崇敬与爱戴之情，有损教师在学生心目中的光辉形象。教师 要不辜负学生对自己的信任和期望，像珍惜自己的生命那样珍惜学生的求知 欲和上进心。教师一方面要严格要求自己、控制自己的思想行为；另一方面 又要以宽广博大的胸怀对待学生，宽容他们的过失和不足。因为孩子们是基 于自身的无知和对教师的信任才来到学校接受教育的，他们对教师的信任和 崇敬胜于对自己的父母。教师的训斥、讽刺、冷言冷语，那怕是无意中的一 点小指责，对他们来说都是最沉重最残酷的打击，他们会因此感到自己是一 个没有优点的毫无用处的人，对什么都失去信心，继而消沉悲观甚至以极端 的态度来对待周围的人和事。所以，教师对待学生，应关怀他而不拒绝他， 帮助他而不冷落他，照顾他而不轻视他，鼓励他而不责罚他；对于有问题的 学生，则要因材施教，对症下药，若他的能力弱，则多加指导，给予锻炼机 会；若他的品格不良，则找出其闪光点，帮其矫正；若他的成绩低劣，则找 准其原因，帮其提高。只有这样，学生才会在教师的慈母般的关怀指导下， 虚心克服自己的弱点和不足，满怀信心地努力前进。 （4）教态自然、从容典雅 在教育过程特别是课堂教学中，教师为了准确无误地向学生表达自己的 思想感情，传授知识文化，除了衣着仪表、行为举止、思想态度等方面外， 必须注意自己的教态，做到自然、从容、典雅，只有这样，一个完美的教师 形象才能矗立于学生面前，才能正确有效地发挥身教的作用，教育学生成长 进步。这就要求教师的教态必须做到以下两方面： 第一，自然丰富的表情。注意根据教学内容的需要而适当变换眼神、手 势、面容、声调、体态等，表明自己对真善美的褒扬，对假丑恶的贬斥，以 此启迪学生、引导学生、感染学生，培养他们求真、向善、爱美的品德。在 讲课时，面部表情要庄重而亲切，目光要温和而慈祥，步态手势要稳健而有 力，随时注重观察学生的反应，倾听学生的意见，与学生进行交流沟通。在 进行提问时，可轻轻皱眉，以表示思索；当学生答非所问、不专心听讲时， 缓缓摇头，以表示疑问；当学生回答令人满意时，点头赞同，表示鼓励；当 学生不能回答，出现冷场时，则示意学生安静，认真听讲。不要唾沫横飞， 自顾侃侃而谈；不要东张西望，给人产生魂不守舍的感觉；也不要呆若木鸡， 一幅若无其事的样子；更不能手舞足蹈，像个跳梁小丑似的。此外，教师还 要努力改掉举止、姿态上的一些不良习惯用至怪癖，比如讲课时搔首抓耳， 与学生相处时勾肩搭背，翻书时用手指放在口中沾唾沫，站在讲台上不停地 抠鼻子，玩粉笔等等，因为这些“教态”会贬低教师的形象，引起学生的哄 笑或者厌恶，削弱教师在学生心目中的威信，降低教育效果。 第二，从容典雅的形象。能够在教学活动中控制自己的情绪，约束自己 的行为，树立良好的教师形象，使学生一眼就可以看出你是一个可以依赖、 值得尊敬的师长。这就要求教师在教学过程中，不管什么时候，面对什么情 况，都要表现出博大高深的知识涵养，沉着冷静的性格气质，成熟稳定的思 想情绪，进取自强的人生态度，勇谋兼备的才干本领。不能因为自己心境不 佳、身体不好或个别学生偶尔“捣乱”、违反纪律，就动辄发脾气、耍态度、 拍桌子、砸东西，更不能把自己对一引进人或事的不满情绪转嫁到学生头上， 将学生视为发泄愤怒的“替罪羊”，对他们或破口大骂、或讽刺挖苦、或拳 打脚踢。另外，当师生之间发生误生或学生对你不够礼貌时，也应该表现出 宽容和肚量，而不要疾言厉色、暴跳如雷；讲课时若学生思想开小差或不专 心听讲时，可多用暗示法提请学生注意，如边讲边在学生座位之间的过道上 来回走动，轻轻地敲敲调皮学生的桌子，拍拍打瞌睡学生的肩膀，这既不打 断正常的教学秩序，又照顾了那些不认真听讲学生的“面子’，使他们感激 老师，并因此而努力学习。 显然，教师的教态不是以上两方面所概括得了的。它包含着无限丰富的 内容，而且，教师良好的教态不是硬装在人身上的，也不是轻而易举地可以 手到拈来的，而是教师个人内心世界、职业理想、知识素养、业务能力的自 然流露。任何一位教师要想做到“教态万方”，除了教学时严格要求自己外， 平时就得不断提高自己的知识修养和审美素养，有意识地加强举止姿态上的 自我训练。

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