情感性教学行为

　　教学中教师的情感，首先源于教师对学生真挚无私的神圣之爱，源于教 师对教育事业的执着追求。正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血， 从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心和追求的教师的教学里，涌腾出来 的是一股股极大的感染力。它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感。 一位小学语文教师在教“奶”字时，亲切对学生说：“看，左边日女字旁， 右边像个驼背的人，这就是奶奶的‘奶’字。奶奶年纪大了，走路时背弯弯 的，这要拄个拐棍。”这种充满亲情之爱的教学，把本来死板板、不会动弹 的文字，变成了有生命的东西，钻进了孩子的脑海里。孩子们听这样的课自 然是聚精会神，秩序进然，热情倍增。相反，“如果照着教学法指示办事， 做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的”（赞 可夫语）。这是因为“未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷 漠”。在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠。教师无激 情地讲谭，学生必然无激情地听课；教师无真情地讲课，学生必然天真地听 课。没有激情，谭堂教学就像一潭死水；没有真情、师生即使面对面，也会 背对背。在这种情况下，知识传授、能力培养、品德教育、性情陶冶等实际 上是很难实现的。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应， 从而使教师发出的一切信息都畅通无阻地流向学生心田。 教师的情感还源于课文中的感情，源于教师对所授学科的热爱，源于教 师对社会对人类的责任感。中小学各科教材都隐含着丰富的情感因素，它同 样是教师取之不尽、用之不竭的情感源泉。教师要善于挖掘，并把它化为自 己的真情实感，从而做到像列夫·托尔斯泰所说的那样：“把自己体验过的 感传达给别人，使别人也为这些感染，也体验到这些。”一位中学物理教师 在讲能源开发问题时，讲到太阳能是全人类共同拥有的财富，可人类至今极 少使用它，与它的“无限贮量”不可比。而现在全世界都担忧威胁人类生存 的“能源危机”，这就需要我们青年一代学好科学知识，去探索和开发太阳 能，来为人类服务。这位教师经常在教学中向学生传输自己对科学和人类关 系的这种认识和感情，学生们总是聚精会神、屏息凝，并认真学好每一课。 久而久之，学生们逐渐建立起为探索自然奥秘、蔟克科学堡垒立志奋斗的崇 高理想和献身精神。著名的语文特级教师于漪被公认是“情感派”的代表， 她教每篇课文，都要深入体会作者的思想感情，并用自己从每一篇课文中受 到感染而燃起的情感之火，去点燃学生的炽烈的感情，“使学生胸中或泛起 涟漪，或抓住起波涛”，从课堂教学沉浸在美好的情感激荡之中。 第斯多惠说得好：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激 励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒 沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”实践证明，教师以真情、 激情进行教学，学生就不仅是用耳朵来聆听教师的讲，更是用整个心灵来接 受教师的影响。这样，不仅有益于学生当前的学习，而且对其一生都将产生 深远的影响。实际上，教师的情感，教师对学生的爱心和对教师事业的钟情， 对于自己的教学也具有强烈的动力作用，它会促使教师沉浸、陶醉在自己所 教的学科中，乐此不疲，全心全意地去拼搏、去钻研，从而全面提高自己驾 驭教材、教学的水平，使自己的教学艺术不断进入新的境界。

　　本文标题：情感性教学行为
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