课堂站姿的操作和应用

　　站，是教师的基本功。教师应该坐有坐相，站有站相。没有特殊原因， 教师都不应当坐着授，特别是青年教师更应学会站、学好站。应该说，每一 个教师成功的动作姿势都应与所讲内容和自身的气质、性格、情感等因素相 联系。动作姿势的最大魅力并不大多少新旧，而在于自然、和谐、准确和适 度。美国著名演说家卡耐基说过：“自然、生气，是动作的至善。”要想真 正达到这一点，在课下不进行必要的熟悉、了解和研讨、揣摩是不行的。 （1）教师讲课站的位置 教师讲课的位置，常常因人而异。有的习惯于远离讲桌，站在廛台的前 左角或前右角；有的习惯于“打游击”——左右来回移动，或者在学生座位 行间踱来踱去。从教学卫生的角度讲，这些位置都不适当。 适当的位置在教室的前中央，即在讲桌与黑板之间。教师讲课要辅以手 势、表情，必然牵动着几十双学生的眼睛。教师站在讲桌与黑板之间，学生 看得清、看得准，除两边的学生外，大多数学生是直视的，这对保持视力有 益处。若偏在一角，则大部分学生的视线是斜的。而踱着步子讲课，学生的 目光跟着移动，久而久之对学生的视力也会有影响。此外，教师讲课总是辅 之以板书，还要随时参阅教案，站在讲桌与黑板之间，口述笔写，随手可到， 浏览教案，低头可及，既节约时间又得心应手。若站在一角或踱来踱去讲课， 板书时需向黑板靠拔，参阅教案时又要向讲桌靠拢，这既浪费时间又不方便。 所以，从提高课堂教学效率来看，讲课时也应站在最佳位置。 唯物辩证法告诉我们，事物总是在不断发展变化的，教师讲课的位置当 然也不能呆板地固定在一点上。因而，适当地移动位置，或到学生座位行间 进行巡视，也是必要的。 （2）登上讲台时要面对学生 有的教师登上讲台时，有几种错误的站势：一是侧身而站或面向黑板而 站；二是站时重心移动太快。 心理学的研究表明，侧身而站和面向黑板而站说明教师的心理是封闭 的，不利于教师阐述教学内容，而且给学生留下没有教养的感受。站时重心 忽左忽右，被视为信心不足、情绪焦虑。 面对学生站的姿势表明一个教师教课准备充足、有信心上好这堂课，有 能力控制整个教学局面。 （3）学生回答问题时，身体微微前倾 学生回答问题时，错误的站势有：一是自己板书，背对学生，给学生一 种不礼貌的感觉，学生也不能从老师的表情中判断自己的回答是否正确，需 不需要往下说。二是两手放在裤袋里或两手反在背后，一副师道尊严、居高 临下的姿态，没有一点亲切感。 （4）在微量运动中求得休息 教师讲课不能用一种姿势站在同一个地方，当需要阐发、描述、分析时， 应稍离讲桌，或轻松自然地走动，或微微分开双脚，在微量运动中求得休息， 使学生既感到老师的端庄严肃，又感到老师的亲切自然。学生埋头做笔记或 做练习时，老师可以用手撑住桌沿，把重心移到某只脚上，这样既可以得到 短暂休息，又不会造成消极影响。 （5）用临近控制的方法，唤回打瞌睡者的注意力 在中小学，学生上课打瞌睡的常见表现有： ①毫无掩饰地伏在桌上； ②桌前放些障眼物，身伏其后； ③面前摆上教科书，单手或双手撑头，故意遮挡老师视线。戴眼镜者还 可以把眼镜稍稍拉下，让上楣恰好挡住似合非合的双眼，制造看书假象； ④额搁桌缘，以手相遮，膝上再放一本书，以自我宽慰。一般说来，年 龄越小，掩饰越小，年龄越大，花样也越多。 对此，较为有效的发现方法是观察他们身体各部位在一定时间内的表 现。如果在这段时间里一直处于平静状态，对外界刺激没有什么反应，装出 看书，却无翻书的动作，也无随着书或听课而出现的表情变化，那往往已入 梦乡。至于以手撑头者，当其进入睡眠状态进，自我控制减弱，肌肉放松， 手臂往往会失去支撑作用，头自然会猛地往下一点。对于这些打瞌睡者，不 要立刻去唤醒他们，如能让他们“安安心心”稍睡片刻，后面的精神会好得 多。当然，对于试图想一睡方休的学生，老师必须唤回其注意，利用讲课时 的走动，在不产生新异刺激以分散其他同学注意的前提下，非常自然地走近 身旁，轻拍其肩，给予临近控制。对于不尊重学生人格，随意用粉笔头“超 低空”控制学生的做法，应坚决摒弃。

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