教师的教学语言素养

我们常常发现这样一种情况：有些教师专业精通、学识丰富，但教学效 果总是不理想。究其原因，并非这些同志事业心不强，而是他们驾驭教学语 言的能力不高。“意无言则不行，言不畅则意不达”。教学是一门科学，也 是一门艺术。教学语言的艺术不是蜜，却能“粘”住学生。教师面对的是活 生生的人，只会冷冰冰地进行知识发售的人，也许可以熟练地操作机器，却 无法启动心灵的闸门。 提高教师教学语言素养这一问题，在深化教学改革，全面提高教育质量 的今天，尤其显得迫切。所谓教学语言素养，实际上指的是一种适当职业特 点的，融语言的准确性、条理性、科学性、艺术性于一体的表达才能。加里 宁说过“语言是表达思想的工具”。教学语言规范而生动、准确而幽默，它 的渗透性就强，就容易激起学生思维的波澜，优化教学信息的输入功能。那 么，怎样才能让教学语言像蜜一样粘住学生呢？常熟市森泉中学彭尚炯老师 提出了以上三条要求： （1）净化语言，剔除芜杂 眼下，课堂表达中的拖泥带水现象仍较普遍。有的教师讲课“嗯啊”连 篇，学生冠以“老干部做报告”的雅称；有的教师讲课没有滤清平时口语中 的口头禅，显得贫乏，甚至庸俗；还有的教师片面强调激发兴趣，一味口若 悬河，插科打诨，殊不知把该表达的思想和知识淹没在莠草之中，大大降低 了表达的效果。课堂表达剔除赘言，做到剀切详明、干脆利落，是件极不容 易的事，需要有恒心和毅力。在平时的备课中，就要做好去粗取精、去伪存 真的过细工作，尽量将那些不合语言规范、容易分散学生注意力的内容删去。 （2）增强语言的清晰度 可以想象，授课时表达含含糊糊、闪烁其辞，难免会使学生如坠五里雾 中。首先要使教学思路清晰有序，明确教学的重点，从而确定教学语言的运 用，做到条分缕析、清晰畅达。其次对比较深奥的知识，要力戒峰回路转、 九曲三弯式的讲授方法，应当抓住要害，开门见山，一语道破，在知识点的 联系中，做出深入浅出的讲解。教师在设疑时，也要注意发问用语的精当简 洁，让学生尽快悟到要领，迅速处于紧张的思维状态。 （3）生动活泼，通俗易懂 有人做过抽样调查，在“学生最喜欢的老师”中第一条就是“上课认真， 声音宏量；语言清晰、活泼、生动、幽默、有趣”。毛泽东同志的“十大教 法”中也明确提出：“说话通俗化，说话要明白；说话要有存味；以姿势助 说庆。”要做到这些，有赖于我们平时广为采撷，留心积累。要注意向群众 学习，人民群众中有着大量新鲜活泼的语言宝藏。要学习一点语法、修辞、 逻辑知识，学习可以为所用的语文材料。总之，平时兼收并蓄，教课时才会 根据需要信手拈来，恰到好处，使课堂教学倍增丰采。提高教师的教学语言 素质是当务之急，但它又不是一蹴而就的。“功夫在诗外”是陆游作诗的经 验之谈，锤炼教学语言的功夫也应该在“课外”，需要点点滴滴，日积月累， 潜心苦练。因此，也可以这样说，它将伴随教师整个讲坛生涯。

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