课堂讲述语言的四种转化技巧

教师的课堂讲述语，除了应该注意它们的思想性、逻辑性、规范性之外， 还应特别注意他们的易受性。要使学生好懂、好理解、好记忆。如何增强课 堂语言的易受性呢？南昌大学附中王晓平老师总结了“四化”的方法：化晦 涩为晓畅；化抽象为具体；化枯燥为生动；化分散为集中。 （1）化晦涩为晓畅 有些教学内容，因年代相隔较远，因而晦涩难懂，如文言文教学中的作 者介绍、时代背景、官职、官名，当时风尚习俗等等，都既不好懂又不好记， 令人十分头疼。如果能用移时法——今语古用，古语今用，既风趣幽默，又 可化晦涩为晓畅。安徽的刘伯奎老师讲《师说》时，就用了这一方法。课文 的作者韩愈 25 岁登进士第，经过许多挫折，才得到“试校书郎”（正九品上） 的小官，其后屡遭排挤贬斥，直到晚年，才做“吏部侍郎”（正四品上）的 小官。介绍作者时如果从唐朝官吏制度、品行等级入手，则繁琐而难懂。刘 老师却巧妙从“七品芝麻官”的戏说起：“七品尚为芝麻官，九品呢，只能 是菜籽吧，四品呢，大概是蚕豆官了。从菜籽官的小而至蚕豆官的大，韩愈 的提干道路是艰难的，曲折的，但他却是一位屡遭贬斥而不迷‘官位’的硬 汉。他曾于灾年因为民请愿被贬，还曾因反对皇帝迎佛骨入官而几被处死。 当时也盛行血统论，出身高贵的无须求师学习就可做大官，出身低贱的再学 习再努力也受压制而难以出头，这样，社会上随之而来的必然也是‘读书无 用论’。而韩愈的《师说》就是奋起讨伐这股害国、害民的逆流的战斗檄文。” 刘老师巧用移时的修辞手法，把现代汉语的“芝麻官”、“提干”、“血统 论”、“读书无用论”移用来介绍古代的作者和时代背景，仅两三分钟，说 得十分明白、风趣，收到了化晦涩为晓畅的极好的效果。 （2）化抽象为具体 针对青年学生对抽象的东西往往难于掌握的年龄特点，教师讲到某个定 义时；讲到概念、判断、推理时；讲到某一原理、定律时，可以通过举例子、 讲故事，把抽象的东西变为具体的。学生就好理解好掌握了。刘伯奎老师讲 “概念”一节时，恰当地举出《唐·吉珂德》中桑丘任“总督”时处理的一 个案件：一个小气鬼让裁缝做帽子，给一块布要求做一顶，接着又问做两顶、 三顶可否，最后要求做五顶。裁缝始终应允，结果做成的五顶帽只能套手指 头。桑丘很聪明地判决两人都有错误。通过这个故事使同学在笑声中理解了 什么叫“概念”“使用概念必须明确”这个抽象的道理。凡讲到比较抽象的 内容，我们不妨先从具体、生动的事例、现象入手，使学生在感性认识的基 础上得到启发，然后通过教师从具体到抽象、从现象到本质的分析引导，最 后实现由感生认识到理性认识的飞跃。 （3）化枯燥为生动 在教学中，不少概念、原理，都比较枯燥，学生学习兴趣不大。教师可 以根据中学生认识事物的特点，先从日常生活中所接触到的现象、实例入手， 再加以探讨；或者结合所学内容举些常见的例子，说明这些原理在生产、生 活中的实际运用，使枯燥的概念变得有血有肉。“资本主义经济危机的实质”、 “生产相对过剩”等内容，学生很难理解，若是从理论到理论则难免枯燥、 呆板、味同嚼蜡。而有位教师却讲得感人至深，他先讲了一段令人心碎的对 话。那是三十年代爆发经济危机期间的一个滴水成冰的严冬，美国煤矿工人 家庭的母子二人。儿子问母亲：“现在天气这么冷，为什么还不生火？”/ 母亲：“买不起煤？”/“为什么我们买不起煤？”/“因为你爸爸失业了。” / “爸爸不是挖煤的工人吗？”/“因为煤生产得太多了。”这段很能说明问 题的对话，使同学们加深了对生产相对过剩的理解，学习的兴趣也提高了。 注意从身边的实例入手，就可以把枯燥的道理变得生动有趣、浅显易懂。有 的刊物还开辟了“身边的语文”、“身边的科学”等栏目，讲课时适当举例， 同学们都会兴味盎然，比起从概念到概念，从理论到理论的讲述，会生动得 多。 （4）化分散为集中 为了使某些要点好懂好记，可以概括出“××字的要领”“总的来说就 是一句概括××的话”以便于把分散的内容统领起来、集中起来，比如编点 教学口诀，突出中心和难点；编一两句顺口溜，以利于学生记忆。体育课中 的动作要领，就被教师总结成了动作要领的口诀；有的语文教师也把特别容 易读错写错的字，编成了顺口溜，某些符号概念的用法等；理科的教师采用 编条文的方法，也好记多了。毛泽东同志 1928 年在井冈山给红军军事干部讲 战术课时，就把打游击战的战术概括为十六字诀，讲得极为精彩。他说：“白 军强大，红军弱小，我们以弱斗强，只能采取游击战术，什么叫游击战术？ 简单扼要地说是：‘敌进我退，敌驻我扰，敌疲我打，敌退我追’十六个大 字。”“从前井冈山有个山大王，叫朱聋子，他和当时的统治者斗了好多年， 总结了一条经验：‘不要会打仗，只要会打圈。’朱聋子前一句话不对，后 一句话是对的。我们改它一下就好了：既要会打仗，又要会打圈。这样才能 歼灭敌人，使根据地不断扩大。”“打圈是为了避实就虚，迷惑矬，强敌来 了，先领他兜几个圈子；看出他的弱点，抓准就打，要打得干净利落，要缴 到炮，要抓到人。打得赢就打，打不赢就不打，赚钱就来，蚀本不干。”这 简明的口诀，生动风趣的讲解，使难懂的战略战术变得浅近，易懂，好记了。 很值得讲课者学习。 以上的“四化”，都是针对中学生的年龄小、理解抽象事物的能力较差 的实际情况，为了增强课堂教学时语言的易受性，便于同学们很快能听懂、 记住而采用的几种方法，不妨一试。

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