教学语言的通俗性操作

通俗明白、浅显易懂是教学语言的最基本的要求。教学过程主要是师生 之间传授文化科学知识的双边活动，教师的基本任务是根据教学大纲的要求 将教材的知识内容传授给学生，从而使学生听懂、学会，熟练掌握知识技能、 发展智力、提高思想。其前提条件是教师使学生暂听懂，而教师所使用的教 学语言，如果不能通俗明白、浅显易懂，讲话吞吞吐吐、刁钻晦涩、词不达 意，使学生听起来糊里糊涂、莫名其妙，这就无法实现教学目的。 在教学过程中，学生认识事物的一个重要特点，主要是获得间接知识， 即主要不是通过学生亲身实践所获得的知识，而是通过学习书本知识，获得 前人已经在实践中所取得的认识成果。这样学生可以迅速地接受前人的知识 财富。但这种表现在教科书或其它教学参考书中的知识，是用书面语言来传 递知识信息的。书面语言和口头语有两种不同的存在形式，虽然彼此有密切 联系，但又各具特点，有一定差距。有些书面语言，学生是不易理解的。为 了使学生更好地感知教材，理解教材，教师还必须把比较艰深、死板的书面 语言变成浅显易懂的、比较活泼的口头语言，使学生容易理解。这也要求教 师的教学语言通俗化、口语化。 教师的有声语言作为物质形式的刺激物，它表达的意义只有被学生接受 才能真正构成有实际意义的教学活动。因此，教师只有运用大众化的语言， 讲得通俗易懂、明白晓畅、平易近人，才能使学生听得懂、听得明白、解得 开、串得起来。中小学生年轻幼稚，知识经验不多，特别要求教师讲课要明 白晓畅。如果满口新名词、新概念和专门术语，或故作高深、晦涩难懂，势 必影响学生理解知识。教师讲课要注意用语的规范化，不生造名词术语，不 说半通不通的文白混杂的话，也不说吞吞吐吐的半截子话。从前有个秀才赶 集，遇到一个担柴的樵夫，就叫：葆薪者过来。”樵夫听得莫名其妙，但“过 来”两个字还是听懂了。秀者又问：“其价几何？”樵夫不解其意，只听懂 了一个“价”字，回答了。秀才嫌贵，又说：“外实而内虚，烟多而焰少， 请损之。”本来秀才想让卖柴的减价，却用了半文不白的词语，樵夫听不出 所以然，只好走了。有时教师为了让学生听得明白，精心设计通俗的语言或 一个恰当的比喻。湖南有一位特级物理教师教“液体和蒸发”时，使用晒衣 服的例子提问：“刚洗过的衣服要干得快，应晒在什么地方？”学生答：“晒 在太阳下面。”“是拧成一团干得快，还是展开干得快？”然后他梢加概括， 就把液体蒸发的条件（升高液体温度、增强液体表面空气对流）讲清楚了。 这样的讲述，学生不仅易于理解，而且经久不忘。“文字不怕朴实，朴实也 会生动，也会有色彩。”鲁迅先生是一位语言大师，他讲课就通俗易懂。一 次上海某大学举行“美的阶级性”的讲座，鲁迅先生从浙东农民娶媳妇不要 “杏眼柳腰”、弱不禁风的林黛玉式的“美人”，而要“腰圆臂装”、肤色 红润、健康的农村姑娘谈起，深入浅出，生动形象地说明农民、地主的政治 经济地位不同，导致不同的审美标准。因此，他告诫“竭力来作浅显易解的 作品，使大家能懂、爱看，以挤掉一些陈腐的劳什子”，“有真意，去粉饰， 少做作，无卖弄。”这是同样值得我们每位教师记取的。

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