追求风格时应遵循的几条原则(6)

　　（6）兼容并蓄法 兼容并蓄法是指教师对他人教学风格之长广采博收，利用综合优势使自 己的教学获得整体最佳特色的一种方法。这种方法一般包括如下一些形式： 选择优秀教学风格若干种，认真研究学习；通过分析、感受、找出每种教学 风格的本质特点及构成因素；将各种教学风格之长熔为一炉，运用于自己的 教学实践；通过反馈信息进行检验，评价其风格效应，调整各种教学风格之 长组成新的结构，成为一种新的教学风格特色，等等。所有这些做法具有一 个共同的特点，就是复合借鉴他人教学风格之长。 兼容并蓄法是“集优”创造学习法，即综合各种风格之精华，集于自己 教学之一身，从而使之具备令人耳目一新的风格特色。如青年思想教育艺术 家李燕杰教授将各种艺术风格之长熔于一炉，用于自己的教学和演讲，使之 具有“相声般的幽默、小说般的人物形象、戏剧般的矛盾冲突、电影蒙太奇 的手法、诗朗诵般的激情”。整个教学形成光彩照人的风格特色和引人入胜 的风格魅力！这就是广采博收，兼容并蓄的结果。 兼容并蓄要求教师在学习借鉴他人风格之长时，做到“兼”“并”有标 准，“容”“兼”有限度。兼容并蓄也并非不加选择，“捡到篮里就是菜”； 更不是没有限度，“多多益善”。“兼”“并”的标准是：所兼并的应是他 人风格之长，或虽属他人风格之长但不适合自己特点的，都不应在兼并之便。 “容”“蓄”的限度是：不超越教师本人的驾驭能力，容蓄进来能够消化得 了。当感受到驾驭很吃力，难以消化吸收的时候，说明容蓄量已达到饱和程 度，不能再继续容蓄了。认真研究“兼”“并”的标准，严格把握“容”“兼” 的限度，是教师使用兼容并蓄法学习借鉴他人风格之长的成功保障。教师对 此应有一个清醒的认识，引起足够的重视。 兼容并蓄法要求教师对“兼容”的教学风格进行组合建构。“兼容”不 是他人教学风格之长的简单相加，更不是无序混合而成的“大杂烩”，而应 当进行必要的优化组合与整体建构。通过对兼容的风格特色进行优化组合， 可使各种风格特色理顺关系，互相亲和依赖，不相抵捂；有机揉合、相得益 彰。通过对兼容的风格特色进行整体建构，可使各种风格特色各安其位，结 构成相对稳定的整体，“兼容”而来的他人教学风格之长，经过教师的优化 组合和整体建构，就达到水乳交融、浑然一体了。组合建构的过程，也就是 消化吸收的过程。如果没有这个过程，那么被兼容而来的他人风格之长就会 永远是他人的，即使勉强凑到一块，也会因缺乏内在凝聚力而松散混乱，最 终失去其生命力。 兼容并蓄法要求教师在“并蓄”他人风格之长的基础上形成新的主导特 色。“并蓄”并不是对他人教学风格之长不分主次的并列排放，更不是每种 风格特色都得按一定比例“平分秋色”，而应当进行必要的优势重建，突出 主导特色。它们原本都是各自教学风格之长，现却荟萃一处，就需要根据教 师本人素质及教学条件重建风格优势，如果不能重点突出一种鲜明的主导特 色的话（这种主导特色既可能是并蓄来的众家之长中的一家，也可能是并蓄 而成的具有新质的教学特色），那么，教师的教学就会因失去主导特色而显 得暗淡无光。而兼容并蓄作为一种学习和借鉴他人教学风格的方法的价值， 也不复存在了。所以，教师致力于在“并蓄”他人风格之长的基础上形成新 的主导特色，因为兼容并蓄作为一种学习教学风格的方法，其本身并不能自 然产生新的教学风格。 兼容并蓄法要求教师具备全面扎实的教学素养。当代著名作家王蒙同志 曾大力提倡作家学者化，一人兼备几副笔墨，才能在刻画当代复杂人物时运 用自如、游刃有余，才无愧于当今丰富多采的时代。应该说这对于教师的学 习和形成教学风格，是极富有启发意义的。教师要想通过兼容并蓄法来学习 借鉴他人风格之长的话，离开自身全面扎实的教学素养是难以想象的。而全 面扎实的教学素养，又是在广泛深入的教学实践中培养发展起来的。所以， 教师应在自己的教学实践中刻苦锻炼教学基本功，广泛学习先进的教学思想 和优秀的教学风格。“内功”“外功”修炼到一定火候，才能具备全面扎实 的教学素养，为兼容他人风格之长打下牢固的基础。

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