追求风格时应遵循的几条原则(2)

　　（4）学而不厌 苏霍姆林斯基说过，教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东 西多十倍，多二十倍，以便能应付裕如地掌握教材，到了课堂上，能从大量 的事实中挑选最重要的来讲。陶行知先生也说：“惟其学而不厌，才能诲人 不倦；如果天天卖旧货，索然无味，要想教师生活不感到疲倦是很困难的了。” 又说：“所以我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教 学之乐而无教学之苦。”孔子说过一句名言：“知之者不如好之者，好之者 不如乐之者。”实际上，“知之”可以导致“好之”，“好之”可以导致“乐 之”。
　　（5）要形成一个良好的心理定势 成熟的教学风格是教师在教学过程中自然地表现出来的一种稳定的教学 风貌。教学风格往往能够体现一个教师独特的审美情趣、思想倾向、思维方 式乃至气质、性格、能力、修养等众多的个性因素。但这并不意味着如果一 堂课体现了以上所说的诸因素就可以说这位教师已形成了自己的风格。只有 这些因素在他的所有课堂教学中得到了稳定持久的表现才可以这样说。因 此，教学风格的形成有赖于一个稳定的心理模态，即形成一种定势。天道酬 勤。如果一位教师经过长期的刻苦实践，使这种定势以一种不自觉的心理准 备，以潜在的心理形式规范和制约着自己的教学活动，并在其教学活动中留 下印迹，而不论其具体的教学内容是什么，那么，我们说，这位教师具备了 这种心理模态，换句话说，在教学中，他已从“有技巧”而至于“无技巧” 的境界，从必然王国走向了自由王国，在课堂上，他就能“随心所欲不逾矩” 了。
　　附：教学风格形成的六种方法
　　（1）选择突破法 选择突破法是指教师在教学中注意结合个人特长或教学需要选择突破口 重点攻关，从而以点带面达到建立教学风格之目的的一种方法。 选择突破法注重教学突破口的恰当选择。教学突破口选择得恰当与否， 关系着选择突破法的成败，所以应当慎重对待。首先，选择的教学突破口应 是那些教学中亟待解决而没有解决或解决不力的实际问题；其次，选择的教 学突破口应当属于教师的教学优势范围，是教师经过努力发挥优势可以解决 的；第三，选择的教学突破口应是那些确实妨碍学生健康成长的教学问题； 第四，选择的教学突破口应适合教师的个性和特点，有助于教学特色的形成。 如北京的特级教师霍懋征同志以启发式教学为突破口，在教三年级语文课 时，一学期除学完原有 28 篇课文外，还补充了寓言、童话、散文、说明文、 应用文、议论文 26 篇和新、旧诗 43 首，不仅高质量地完成了教学大纲规定 的任务，而且由于学生阅读量增加，从而使学生丰富了知识，开阔了视野和 思路，提高了听、说、读、写的能力。所有这些任务都是在规定的时数和每 节 45 分钟内完成的，她不占课外时间，不多留作业，取得了很好的教学效果。 应该说，霍征老师的成功是与她选择了一个好的教学突破口有直接关系的。 选择突破法注重对所选择的教学突破口进行重点攻关。如上海市特级教 师陆续椿同志鉴于语文教学常常忽视教学效果的时弊，而决定以“教学效果” 为教学改革的突破口。于是他致力于“一堂课提一个具体要求，进行有计划、 有顺序的系统训练，使学生获得一点收获”的实验，提出了“得得相联系” 的教学主张，并以此为中心，结合我国语文教学的民族特点，创造性地总结 出科学的教学体系——分类集中阶段进行语言训练。该训练体系以提高写的 能力为主线，把全部教学内容划分为一系列的训练点，而无数个训练点便组 成整个的教学系统。人们称这种教学为“得得派”，以其讲究实效、训练有 序的风格特点风行于全国 20 多个省市。可见，陆继椿老师成为“得得派”的 代表人物，就在于他紧紧围绕“教学效果”这个突破口，以“一课一得，得 得相连”为有力武器进行重点攻关的结果。 选择突破法要求教师特别关心教学方法的突破。因为教学的微观改革， 往往集中地体现在教学方法的个性上。我国的特级教师们在这方面都各自形 成了特色。一般说来，几乎每个特级教师都有自己的一套“绝技”。如魏书 生老师为实现学生的自教能力所采取的“六步课堂教学法”；于漪老师为实 现学生的自教能力所采取的“六步课堂教学法”；于漪老师力求从以“教” 为出发点转换到以“学”为出发点所采用的“网络式教学”；尹典训老师为 培养学生综合运用知识的能力所创造的“教练法”：钱梦龙教师为实现他的 “学生为主体、教师为主导、训练为主线”的“三主”教学体系所采用的“导 读法”；刘月了月了教师为追求“作文三级训练体系”最佳效果所采用的“思 路教学法”等等。可见，只要教师一旦摸索并掌握了得心应手的教学方法， 就等于选择突破的成功有了保证。 在教学突破口的选择与突破时，教师应注意及时总结经验，归纳其典型 特点，然后推广渗透到整个教学活动之中，以形成鲜明而独特的个人教学风 格，这才是选择突破法所要最终达到的目的。

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