课堂教学行为的六条基本要求
课堂教学是整个教学工作的中心环节，是完成教学任务、实现教学目的 的主要途径。教师上课必须遵循下列几点要求：
（1）教学目的明确 教学目的是课堂教学的灵魂和统帅。教学过程就是贯彻教学目的的过 程。教学目的制约着师生的双边活动，教学目的明确是教学成功的首要条件。 明确教学目的主要有以下几点： 第一，以系统论为理论基础，依据大纲要求，紧扣学科总任务，建立系 统分类、知识分线、能力分面的教学序列，明确各册教材、各单元和每篇课 文在整个学科教学中的地位和作用，做到因单元、因课时、因课文而异，不 公式化、概念化。 第二，以控制论为理论基础，根据教材和学生实际，控制教学目的的数 量，提高教学目的的质量；确定学习的坡度，突出重点，解决难点，不企图 在一堂课把课程涉及到的所有知识都教给学生。教学目的也是“少则得，多 则惑”。 第三，以信息论为理论基础，增加教学目的的透明度，既明确教师教的 任务又明确学生学的方向，教师在知识信息的交换、传递、接收、贮存、繁 衍、迁移过程中都紧紧围绕教学目的去进行，并达到预期的教学目的。
（2）教学内容正确 教学内容是指要求学生所应具有的知识技能、思想品德和智力能力的总 称。它是学生提高发展的主要源泉，所以，教学内容贵在正确，正确方能培 养学生良好的思想品德，形成各种能力。这里的“正确”主要指以下几点： 第一，把握教学内容的精度，提炼教学语言的纯度，控制旁征博引的限 度，注意板书设计的亮度，准确无误地体现出教学内容的科学性和思想性， 没有任何废话、错话等非科学和资产阶级自由化的东西。这就是说，教学内 容正确，不但没有任何知识错误和政治思想错误，而且能利用教师的知识因 素开发学生智力，利用教材的思想政治因素对学生进行思想政治教育，而且 将两者有机结合起来，并对教材中的消极因素和非科学的东西有正确的认 识。 第二，围绕学科任务和教学目的科学地处理教材，准确地选点重敲，敢 于删减，突出重点，突破难点，使学生不仅知其然，而且要知其所以然，把 握其深层底蕴。 第三，总结出教学内容中规律性的知识，精心设计一系列引而不发的有 序问题串和练习题，引导学生拾级而上，培养学生举一反三、触类旁通的能 力。
（3）教学思路清楚 教学思路就是教学设计考虑教学内容各个组成部分的轻重缓急详略及其 顺序和时间安排的线索。教学思路清楚，就是教学内容各个组成部分，不仅 具有鲜明的层次性和连贯性，而且具有强烈的逻辑性和循序性，详略得当， 重点突出，新旧联系，讲练结合，环环相扣，井然有序。学生的学习“如是 而循序渐进焉”。 教学新思路形成的依据有四：一是在整体阅读通览教材的基础上把握教 材编者的思路，明确教材编排的意图和体例以及局部和整体的联系；二是在 备课和钻研教材的基础上拎出作者的思路，并遵循作者的思路，领会文章的 主旨，体味文章的真谛；三是在钻研教材的基础上，依据自己的理解和经验， 形成教师的思路；四是了解学生的思想和学习实际，摸清学生的学习思路。 教师根据教材编者的思路、文章作者的思路、教材自己的思路和学生学 习的思路，经过对教材的心理学加工和教学法的制作变换为教学信息，进行 合乎教育规律的教学设计，于是形成了教学思路。
（4）学生思维活跃 宋代程颐说：“不深思则不能适其学。”评价一堂课最好是看教师指导 下的学生思维是否活跃；透过学生思维活动这个窗口，可以看到教学活动的 大千世界；从学生的思维活动的指向目标可以看到教学目的是否明确；从学 生的学习活动进程，可以看出教学思路是否清楚；从学生发表意见的广度和 深度，可以看出教学是否能调动学生的智力因素和非智力因素。 培养学生的思维能力，主要有以下几点： 第一，激发学生的学习兴趣，使学生乐于思维。爱因斯坦说过：“兴趣 是最好的老师。”教师在学生思维前要设创一种教学情境，激发学生的好奇 心。使学生感到学而有“用”，学而不“新”，学而有“进”，学习兴趣就 会高涨，就会积极主动思维。 第二，经常提供给学生思维材料，使学生勤于思考。“业精于勤荒于嬉， 行成于思毁于随”，所以，教师要根据课文所提供的材料类型，精心设计思 维训练题，培养学生多角度、多层次、多渠道的思维能力。这种训练持之以 恒，学生就会养成勤于思维的良好习惯。 第三，教给学生思维方法，使学生善于思维。思维训练的关键是思路训 练，所以在教学中应该经常用还原法、反寻法、分散法、聚焦法、比较法、 求同法、求异法、务本法、直观法、练习法、质疑法、导游法等引发学生思 维，并教给学生正向、逆向、扩散、集中等思维方式，使学生善于思维。
（5）教学方法灵活 教学方法是师生为完成教和学的任务所采用的教法和学法和谐统一的手 段。从现代教学论看，教师是主导，学生是主体，练习是主线，所以从学生 的接受情况中可以看出教法是否得当。从学生的以思维为核心的练习情况 中，可以看出学法指导是否得当。在这方面叶圣陶有十分精辟的论述，他说， 教师要朝着促使学生“反三”这个目标精要地“讲”，务必启发学生的能动 性，引导他们尽可能自己去探索。这番话指出了教学的出发点和归宿。“教 学有法，教无定法”，我们在教法选择上要不拘一格，因果定法，具体说来 教法选择依据有四： 第一，要服从教学目的需要。教法是为教学目的服务的，脱离教学目的 要求泛谈教法是本末倒置，结果只能是搞花架子而误人子弟。 第二，要从学科的本质特征出发，坚持动脑、动口、动手一致性的实践 训练。 第三，要符合教材内容的特点，从教材的实际出发选择教法。 第四，要从学生的实际出发，注意学生的认识规律和不同年龄、不同年 级的特点，总结出有针对性的教法。 教法运用上要灵活多变。例如对难度较大的课文，可主要采用讲授法， 讲授要精确、精巧、精炼，讲出关键和规律所在；对难度不大的课文，可主 要采用练习法，精心设计一些有一定坡度的有序问题串，引导学生“始当求 所以人，终当求所以出”，做好练习题。此外，还有谈话法、研究法、演示 法、实习法等等。就是同一教材、同一堂课，各种教法也可相互联系、配合 使用。
（6）教学效果明显 衡量教学质量是看学生的学习效果：看学生是否有自学能力、思维能力、 实践能力，乃至高层次的创造能力；看学生的思想政治素质是否有所提高。 这个问题需要学校和教师坚持运用教学评估包括诊断性评估、形成性评估和 总结性评估来解决。解决的过程乃是不断提高教学水平的过程。教学效果的 明显既是课堂教学的基本要求，也是教学目标的达成。
（1）教学目的明确 教学目的是课堂教学的灵魂和统帅。教学过程就是贯彻教学目的的过 程。教学目的制约着师生的双边活动，教学目的明确是教学成功的首要条件。 明确教学目的主要有以下几点： 第一，以系统论为理论基础，依据大纲要求，紧扣学科总任务，建立系 统分类、知识分线、能力分面的教学序列，明确各册教材、各单元和每篇课 文在整个学科教学中的地位和作用，做到因单元、因课时、因课文而异，不 公式化、概念化。 第二，以控制论为理论基础，根据教材和学生实际，控制教学目的的数 量，提高教学目的的质量；确定学习的坡度，突出重点，解决难点，不企图 在一堂课把课程涉及到的所有知识都教给学生。教学目的也是“少则得，多 则惑”。 第三，以信息论为理论基础，增加教学目的的透明度，既明确教师教的 任务又明确学生学的方向，教师在知识信息的交换、传递、接收、贮存、繁 衍、迁移过程中都紧紧围绕教学目的去进行，并达到预期的教学目的。
（2）教学内容正确 教学内容是指要求学生所应具有的知识技能、思想品德和智力能力的总 称。它是学生提高发展的主要源泉，所以，教学内容贵在正确，正确方能培 养学生良好的思想品德，形成各种能力。这里的“正确”主要指以下几点： 第一，把握教学内容的精度，提炼教学语言的纯度，控制旁征博引的限 度，注意板书设计的亮度，准确无误地体现出教学内容的科学性和思想性， 没有任何废话、错话等非科学和资产阶级自由化的东西。这就是说，教学内 容正确，不但没有任何知识错误和政治思想错误，而且能利用教师的知识因 素开发学生智力，利用教材的思想政治因素对学生进行思想政治教育，而且 将两者有机结合起来，并对教材中的消极因素和非科学的东西有正确的认 识。 第二，围绕学科任务和教学目的科学地处理教材，准确地选点重敲，敢 于删减，突出重点，突破难点，使学生不仅知其然，而且要知其所以然，把 握其深层底蕴。 第三，总结出教学内容中规律性的知识，精心设计一系列引而不发的有 序问题串和练习题，引导学生拾级而上，培养学生举一反三、触类旁通的能 力。
（3）教学思路清楚 教学思路就是教学设计考虑教学内容各个组成部分的轻重缓急详略及其 顺序和时间安排的线索。教学思路清楚，就是教学内容各个组成部分，不仅 具有鲜明的层次性和连贯性，而且具有强烈的逻辑性和循序性，详略得当， 重点突出，新旧联系，讲练结合，环环相扣，井然有序。学生的学习“如是 而循序渐进焉”。 教学新思路形成的依据有四：一是在整体阅读通览教材的基础上把握教 材编者的思路，明确教材编排的意图和体例以及局部和整体的联系；二是在 备课和钻研教材的基础上拎出作者的思路，并遵循作者的思路，领会文章的 主旨，体味文章的真谛；三是在钻研教材的基础上，依据自己的理解和经验， 形成教师的思路；四是了解学生的思想和学习实际，摸清学生的学习思路。 教师根据教材编者的思路、文章作者的思路、教材自己的思路和学生学 习的思路，经过对教材的心理学加工和教学法的制作变换为教学信息，进行 合乎教育规律的教学设计，于是形成了教学思路。
（4）学生思维活跃 宋代程颐说：“不深思则不能适其学。”评价一堂课最好是看教师指导 下的学生思维是否活跃；透过学生思维活动这个窗口，可以看到教学活动的 大千世界；从学生的思维活动的指向目标可以看到教学目的是否明确；从学 生的学习活动进程，可以看出教学思路是否清楚；从学生发表意见的广度和 深度，可以看出教学是否能调动学生的智力因素和非智力因素。 培养学生的思维能力，主要有以下几点： 第一，激发学生的学习兴趣，使学生乐于思维。爱因斯坦说过：“兴趣 是最好的老师。”教师在学生思维前要设创一种教学情境，激发学生的好奇 心。使学生感到学而有“用”，学而不“新”，学而有“进”，学习兴趣就 会高涨，就会积极主动思维。 第二，经常提供给学生思维材料，使学生勤于思考。“业精于勤荒于嬉， 行成于思毁于随”，所以，教师要根据课文所提供的材料类型，精心设计思 维训练题，培养学生多角度、多层次、多渠道的思维能力。这种训练持之以 恒，学生就会养成勤于思维的良好习惯。 第三，教给学生思维方法，使学生善于思维。思维训练的关键是思路训 练，所以在教学中应该经常用还原法、反寻法、分散法、聚焦法、比较法、 求同法、求异法、务本法、直观法、练习法、质疑法、导游法等引发学生思 维，并教给学生正向、逆向、扩散、集中等思维方式，使学生善于思维。
（5）教学方法灵活 教学方法是师生为完成教和学的任务所采用的教法和学法和谐统一的手 段。从现代教学论看，教师是主导，学生是主体，练习是主线，所以从学生 的接受情况中可以看出教法是否得当。从学生的以思维为核心的练习情况 中，可以看出学法指导是否得当。在这方面叶圣陶有十分精辟的论述，他说， 教师要朝着促使学生“反三”这个目标精要地“讲”，务必启发学生的能动 性，引导他们尽可能自己去探索。这番话指出了教学的出发点和归宿。“教 学有法，教无定法”，我们在教法选择上要不拘一格，因果定法，具体说来 教法选择依据有四： 第一，要服从教学目的需要。教法是为教学目的服务的，脱离教学目的 要求泛谈教法是本末倒置，结果只能是搞花架子而误人子弟。 第二，要从学科的本质特征出发，坚持动脑、动口、动手一致性的实践 训练。 第三，要符合教材内容的特点，从教材的实际出发选择教法。 第四，要从学生的实际出发，注意学生的认识规律和不同年龄、不同年 级的特点，总结出有针对性的教法。 教法运用上要灵活多变。例如对难度较大的课文，可主要采用讲授法， 讲授要精确、精巧、精炼，讲出关键和规律所在；对难度不大的课文，可主 要采用练习法，精心设计一些有一定坡度的有序问题串，引导学生“始当求 所以人，终当求所以出”，做好练习题。此外，还有谈话法、研究法、演示 法、实习法等等。就是同一教材、同一堂课，各种教法也可相互联系、配合 使用。
（6）教学效果明显 衡量教学质量是看学生的学习效果：看学生是否有自学能力、思维能力、 实践能力，乃至高层次的创造能力；看学生的思想政治素质是否有所提高。 这个问题需要学校和教师坚持运用教学评估包括诊断性评估、形成性评估和 总结性评估来解决。解决的过程乃是不断提高教学水平的过程。教学效果的 明显既是课堂教学的基本要求，也是教学目标的达成。
本文标题：课堂教学行为的六条基本要求
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