追求风格时应遵循的几条原则(3)

　　（2）综合建构法 综合建构法是指教师从教学整体着眼，通过综合改革、优化结构，进而 达到全面形成教学风格之目的的一种方法。 综合建构法的理论基础是教学整体观。教学整体现，即把教学看做是由 各部分有机组成的不呆分割的整体，因为各部分之间存在着有机联系，一旦 割裂成若干孤立部分，则教学的系统整体就不复存在。而教学风格也是教师 教学所表现出来的整体风貌，就必须首先确立教学整体观，在教学整体上下 功夫。那么，如何认识教学整体呢？比如就其结构要素来说，教学是由教师、 学生、教学内容、教学方法、教学手段等组成的有机整体；就其活动性质来 说，教学是由教师的教和学生的学构成的有机整体；就其工作环节来说，教 学是由备课、上课、作业的布置与评改、辅导以及学生学业的考查与评定等 组成的有机整体……因此，综合建构教学风格，就是要解决着眼于教学整体 来考虑创造教学风格的问题。 综合建构法要求教师采取综合性措施进行整体教学改革。如河北省特级 教师张孝纯同志倡导的“大语文教育”，就主张“坚持完整的结构”，“建 立严密的整体序列教学，以形成鲜明的整体教学风格”。在范文阅读上，他 通过以单元教学为主体的整体性设计安排语文序列训练活动：既要瞻前顾后 考虑这个单元的范文教读同其它各个部分的横向联系，从“参读”“习作” “课外活动”“语文学习环境”等方面做统一安排，使各方面相互配合，在 序列训练中发挥出总体优势；又要精心进行单元内范文教学整体序列设计， 正确处理单元内各文间的关系，使它们相辅相成、互为所用，以发挥单元教 学的整体优势，并使听说读写的序列训练各有侧重，互相补充，逐步深化（一 般按着预习见疑—质询研究—巩固深化的步骤），从而把每篇范文的教学过 程组织成整体序列训练过程。在写作教学上，他则从初一到初三的整体上编 写出一个“写作纲要”，以“写什么”为经，以“怎样写”为纬，并同教材 中的写作知识短文的序列尽量结合起来，使其形成一个纵横交织的习作序列 训练系统。他的这种严密整体序列就是从他“一体两翼”的教学结构着眼来 设计的。 综合建构法要求教师将在教学整体各个方面形成的特色优化组合，使之 呈现最佳组合结构或最佳组合状态，以形成整体教学风格。 综合建构地还需要重视整体教学风格建构过程的控制和调节。整体教学 风格的建构过程是一个动态的发展过程，整个教学风格系统是一个开放的自 组织系统，所以教师应当自觉有效地控制和调节整体教学风格的建构过程， 以使整个教学风格系统达到相对稳定状态。诚然，任何事物都是在发展过程 中逐步趋于完善的，因此，教师整体教学风格的建构也应注意在相对稳定中 求得不断发展。 此外，教师在综合建构整体教学风格的过程中，还应注意从多方面及时 收集反馈信息，通过对教学风格建构过程的控制和调节，促其教学风格系统 优化结构，渐臻完善，以形成具有特色的个人教学风格。
　　（3）实践升华法 实践升华法是指教师对教学中不断积累的丰富的教学经验进行总结归 纳、抽象升华、取其典型特征组成个人教学风格的一种方法。这种方法一般 包括如下一些形式：教师在长期的教学实践活动中勤于摸索，善于总结，积 累了大量而丰富的教学实践经验；通过归纳整理，认真筛选，得到能反映教 学效果和教学个性的典型经验；将典型经验进行理论概括，抽象升华，揭示 其本质特点；将本质特点发扬光大，形成个人教学风格等等。所有这些，都 体现着实践经验的价值和经验归纳筛选的特点。 实践升华法非常尊重教学的经验，因为教学经验毕竟是在教学实践中取 得的，是教师努力工作的结果和教师聪明智慧的结晶，是符合教学规律、富 于教学实效的。那种无视教学经验的价值，片面强调其不系统、不深刻、层 次浅、或然性、就事论事、没有推广意义等，而对优秀教师的教学经验一笔 抹杀的做法是非常错误的。实践升华法的深厚基础，就在于教师大量而丰富 的教学实践经验。在某种意义上说，教师教学的实践经验就是其教学风格的 成长。而不同的实践经验，就孕育着不同特色教学风格的雏形。老教育家叶 圣陶曾经谈到：举个例子来说，如斯霞同志在她的文章中介绍她的随课文识 字的经验，概括为“字不离词，词不离句，句不离文”。这三个“不离”都 着眼在语言的实际使用上，并不是单纯地解决识字问题，主要的好处是使学 生在整句整段中理解每一个字和词，这样的理解是活的，切合实际的，跟光 让学生去思索某个字可以构成哪些词的教法显然不一样。我很赞赏斯霞同志 的经验，但是我不敢说她的经验是唯一的好经验，更不敢鼓吹大家非照她的 办不可。因为研究和探索是不会有止境的，别位教师取径不同，却能取得跟 斯霞同志同样好的经验，我相信一定不在少数。从教学艺术的角度看，教师 的教学经验不光符合教学的客观规律，具有可推广的共性价值；而且因为它 们也符合教师本人的实际，打上了鲜明的个性烙印，更具有了教学风格的独 特价值。所以，教师的教学实践经验应该得到高度尊重。 实践升华法要求教师善于总结、整理自己的教学经验。教学经验的积累 要点滴进行，涓涓之水可以汇成江河。优秀教师们都是非常重视教学经验的 总结、积累的。采用的形式有：坚持记教学日记，写教学后记，写随感、随 笔，写学期、学年总结，甚至写调查报告、论文论著等。实践证明，这些都 是行之有效的。实践升华法重视从感性经验到系统理论的升华。从感性认识 到理性认识，是认识过程的一次飞跃。实践升华法正是着眼于这一“飞跃” 的。上海特级教师钱梦龙的教学风格的形成，就是自己多年教学经验的不断 总结、升华的结果。50 年代初，钱梦龙同志从教不久，根据自己的切身经验， 便“鼓励学生自学”，接着又受“红领巾”教法的启示，试图把“谈话法” 引进教学。60 年代初，他学习《实践论》《矛盾论》，深入探讨教与学的辩 证关系，颇有真知灼见。到了 70 年代末，他重登讲坛，继续探讨，提出了课 堂教学三个基本式，即自读式、教读式、练习式，受到教育界的注目，认为 这些提法反映了一种新型的语文教学构想。到了 80 年代初，受教学改革热潮 的鼓舞，特别是受教学实践的启发，钱梦龙同志把自己长期实验和摸索的经 验加以总结、升华，终于提出“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的 教学指导思想，并拟定了体现这一指导思想的新型教学模式：自读式、教读 式，作业式、复读式，简称为“三主”“四式”导读法，形成一个完整的教 学体系和独特的教学风格。从感情经验到系统理论的升华，以其对经验形态 的超越，而使教师的教学进入一个崭新的境界。 实践升华法注重从实践出发，尊重教学经验的个性，由此而归纳、升华 出教师的教学风格。这样做，有利于调动广大教师教学的积极性和创造性， 有助于教学风格“百花齐放，百家争鸣”局面的形成。因为，教学风格的理 论分类，是严格按照逻辑关系标准划分的，从中我们可以看到对教学风格类 型本质的揭示，却很少能看到生动活泼、丰富多采的具体教学风格形象。实 践升华法的精神实质，乃在于鼓励教师勇于实践、善于总结；在于提倡教学 的艺术化、个性化；在于促进教学风格的丰富多采，争艳斗妍。当然，在运 用实践升华法时，也应特别重视对教学经验的严格筛选，将那些不成熟的、 非本质的教学经验摒弃，才能保证在优秀成功的教学经验基础上升华出优秀 的风格特色来。

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