教学媒体的沿革
我国目前大部分中小学的教学手段，如同传统的农业一样，在现代化的 进程中，依然可见古老的生产工具。农业文明所造成的自然主义和经验主义 在学校教学中依然有浓厚的表现。传统的课堂教学方法是集体所讲传授方 法。由于教学媒体的缺乏，使灌输讲授式长期得不到解决。 只有认识并适应新的媒体变化，才能实现教师现代教学行为。教学媒体 的不断出现已构成了教学过程模式的变革。请看以下几个过程：
不仅反应了教育的进步，也表现了一种继承，每一种新的模式中都含有 原有的成分。这就告诉我们，任何教学模式，不管是现代的还是传统的，都 具有不可忽视的意义。 口耳相传，尽管它很古老，但依然不可全废。这种“口授”方式具有以 下几个特点： ①简便化；②丰富性；③快捷性；④通俗性；⑤反馈性。 文字材料，尽管也比较传统了，但这种字传”方式的教学功效也是不可 忽视的，它具有以下几个特点： ①长久贮存；②传播广泛；③便于自学；④记忆性强；⑤实感性差。 使用直观手段及音像媒体，教师和媒体分别向学生传递信息。这种直观 或音像媒体具有以下几个优点： ①易理解和掌握；②有助于集中学生的注意力；③理论联系实际；④促 进学生的思维发展。 通过以上比较可以看出，教学媒体推进教学过程的变革的特点，就是对 学习者全身功能的利用。 传统教育中，人们将绝大多数时间都花在书本知识的学习上，单单依靠 数字符号这一信息传递模式来进行学习。因而，就只能使大脑皮层中的这一 区域得到发展，而人为地少用或不用另外的信息传递模式，致使大脑皮层的 这些相关区域得不到应有的发展。当我们使用多种媒体进行学习时，手、脑、 眼、耳、鼻则都在工作。这种全方位作用的整体性，不仅能加快某种具体的 教学进度，改善学习效果，而且更重要的还在于它能给学习者以更多、更新 颖的刺激，致使学习者大脑皮层中的这些区域能得到大量发展，并激发其创 造思维的不断发展。这是因为媒体便于提供充分的感性材料（幻灯片、电影、 电视等呈现事物的形象或过程），而且对成功的感知有直接的作用（如历史 课中的历史事件，通过电影，电视再现当时的情景，可以帮助学生去充分感 知）。教学实践证明，教学感知得越好，学习效果和记忆效果就越好，概念 的形成越清晰。 美国心理学家布鲁纳指出，学习者接触各种不同的学习材料的先后顺 序，对于完成学习任务具有直接的影响。教学应直接通过对经验的呈现（如 用图片，电影）以及通过符号的表现（如文字），从直接学习入手。美国教 育家德加·戴尔认为，当学习是由直接到间接，由具体到抽象时，获得知识 和技能就比较容易。他向人们提出了对于教与学非常有启发的“经验之塔”。 在这个知识获取的结构的每个部分，都需要相应的教学媒体的支持，我们可 以从中更清楚地认识各种媒体的教学意义。用戴尔的“经验之塔”原理分析 我国的中小学教育，可以看出，我国中小学教育还是“塔尖之舞”，是在第 10～11 级上的表演。塔基及塔中部位的教学极为缺乏。教师给予学生的符 号、高度抽象的经验，学生主要是靠机械记忆，学生所达到的理解，要靠较 强的推理能力，靠学生的高度悟性。这种教学的结果极易产生两极化，一方 面是尖子生的高成就，一方面是相当数量学生的高淘汰，难以大面积提高教 学质量，为适应这种塔尖式教学模式，于是就产生了一批以悟性好的学生组 成的“重点中学”，这些学生都是言语符号、视觉符号的主要适应者。 在我国，改变这种言词符号教学状态，首先要解决教学工具问题，它紧 紧依赖于教学媒体的提供。教师们苦于没有教学媒体可选，教师们采用某一 种媒体，往往不是因为这种媒体好，而是因为当时当地只能找到这种媒体， 因而只能因陋就简。
不仅反应了教育的进步，也表现了一种继承，每一种新的模式中都含有 原有的成分。这就告诉我们，任何教学模式，不管是现代的还是传统的，都 具有不可忽视的意义。 口耳相传，尽管它很古老，但依然不可全废。这种“口授”方式具有以 下几个特点： ①简便化；②丰富性；③快捷性；④通俗性；⑤反馈性。 文字材料，尽管也比较传统了，但这种字传”方式的教学功效也是不可 忽视的，它具有以下几个特点： ①长久贮存；②传播广泛；③便于自学；④记忆性强；⑤实感性差。 使用直观手段及音像媒体，教师和媒体分别向学生传递信息。这种直观 或音像媒体具有以下几个优点： ①易理解和掌握；②有助于集中学生的注意力；③理论联系实际；④促 进学生的思维发展。 通过以上比较可以看出，教学媒体推进教学过程的变革的特点，就是对 学习者全身功能的利用。 传统教育中，人们将绝大多数时间都花在书本知识的学习上，单单依靠 数字符号这一信息传递模式来进行学习。因而，就只能使大脑皮层中的这一 区域得到发展，而人为地少用或不用另外的信息传递模式，致使大脑皮层的 这些相关区域得不到应有的发展。当我们使用多种媒体进行学习时，手、脑、 眼、耳、鼻则都在工作。这种全方位作用的整体性，不仅能加快某种具体的 教学进度，改善学习效果，而且更重要的还在于它能给学习者以更多、更新 颖的刺激，致使学习者大脑皮层中的这些区域能得到大量发展，并激发其创 造思维的不断发展。这是因为媒体便于提供充分的感性材料（幻灯片、电影、 电视等呈现事物的形象或过程），而且对成功的感知有直接的作用（如历史 课中的历史事件，通过电影，电视再现当时的情景，可以帮助学生去充分感 知）。教学实践证明，教学感知得越好，学习效果和记忆效果就越好，概念 的形成越清晰。 美国心理学家布鲁纳指出，学习者接触各种不同的学习材料的先后顺 序，对于完成学习任务具有直接的影响。教学应直接通过对经验的呈现（如 用图片，电影）以及通过符号的表现（如文字），从直接学习入手。美国教 育家德加·戴尔认为，当学习是由直接到间接，由具体到抽象时，获得知识 和技能就比较容易。他向人们提出了对于教与学非常有启发的“经验之塔”。 在这个知识获取的结构的每个部分，都需要相应的教学媒体的支持，我们可 以从中更清楚地认识各种媒体的教学意义。用戴尔的“经验之塔”原理分析 我国的中小学教育，可以看出，我国中小学教育还是“塔尖之舞”，是在第 10～11 级上的表演。塔基及塔中部位的教学极为缺乏。教师给予学生的符 号、高度抽象的经验，学生主要是靠机械记忆，学生所达到的理解，要靠较 强的推理能力，靠学生的高度悟性。这种教学的结果极易产生两极化，一方 面是尖子生的高成就，一方面是相当数量学生的高淘汰，难以大面积提高教 学质量，为适应这种塔尖式教学模式，于是就产生了一批以悟性好的学生组 成的“重点中学”，这些学生都是言语符号、视觉符号的主要适应者。 在我国，改变这种言词符号教学状态，首先要解决教学工具问题，它紧 紧依赖于教学媒体的提供。教师们苦于没有教学媒体可选，教师们采用某一 种媒体，往往不是因为这种媒体好，而是因为当时当地只能找到这种媒体， 因而只能因陋就简。
本文标题：教学媒体的沿革
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