追求风格时应遵循的几条原则(5)

　　（5）部分移植法 部分移植法是指教师通过精心选择而后将他人教学风格中成功的教学特 色部分地移植到自己的教学中来，从而使自己的教学也带上这种特色的方 法。这种方法一般包括如下一些形式：通过分析和综合，找出所学教学风格 的独特之处和精华部分；通过学习感受他人教学风格之长，得到有益的启示； 通过考察、比较、论证移植他人教学风格的部分特色的必要性和可行性；通 过尝试和反馈，调整并加强所移植的部分风格特色，等等。这些做法都为着 一个共同的目的，学习并借鉴他人教学风格的部分特色。 部分移植法要求教师慎重选择需要移植的部分风格特色。原则上说来， 教师所要准备移植的部分，应是他人教学风格之长，并经他人教学实践验证 是成功有效的精华部分，因为只有行之有效的风格特色，才有移植的价值； 只有是优良品种，再生力才强，才能保证移植后的成活率。同时，教师所要 准备移植的部分，还应是体现他人教学风格的本质特点，这样才能保证移植 再生后不会出现面目全非的变异现象。所以，为了使部分移植顺利成功，必 须加强对他人教学风格的全面了解和深刻把握，慎重筛选需要移植的部分， 使其既是他人风格之长，又能体现他人风格的本质特色。这是部分移植的首 要工作。部分移植法要求教师必须具备适宜移植风格特点生长的“亲合性土 壤”。在这方面，植物的成功移植给我们以有益的启示。比如美国曾从我国 移植去不少良品种。浙东黄岩柑橘，原是我国南方的特产，后被引种于美国 加利福尼亚州。为什么会想到移植于加利福尼亚州呢？因为把这两个地区进 行了比较：美国加利福尼亚州与我国南方某些地区的自然环境（地形、水文、 土壤）是相似的，气候条件（温度、湿度、光照）也是相似的，因此，既然 这些地区适于种柑橘，美国加利福尼亚州也是适于种柑橘的。同时，教师也 可以用比较的方法，为移植的教学风格寻找“亲合性土壤”。比如通过对照 比较，看自己与原任教师间在教学思想、个性特长、智能结构、审美情趣等 方面是否有共同或相似之处；看自己的施教对象、教学方法、表达习惯、所 教学科以及教学环境与条件是否有利于所要移植风格特点的充分发挥；看所 要移植的特点与自己已有的教学特色是否和谐统一，会不会构成冲突而导致 一方被淹没而两败俱伤，等等。如果得到的结论是肯定的，则说教师具备适 宜风格特点生根成长的“亲合性土壤”。 部分移植法要求教师对移植的教学风格特色进行同化、吸收。由于教学 风格在移植前后所处的环境条件及执教师的素质与个性虽然存在相似的地 方，但实际上不可能完全等同。所以在不同教师、不同学科、不同时间、不 同地点进行教学风格的有效移植，还要将二者之间存在的差异性进行必要的 加工改造——或者将他人教学风格的移植部分经过加工，使之适应新的环境 和条件；或者将教师个人的教学经过改造，使之体现出新的风格特色——这 样，才能实现对教学风格移植嫁接后的同化与吸收，使之成为教师整体教学 风格的有机构成部分。部分移植法还重视教师学习教学风格的“越轨移植”。 即不单强调教学风格之间的移植、借鉴，也很提倡横向大幅度跨领域移植。 比如教师可向其它艺术形式学习、借鉴，并合理移植其原理、方法和技术， 以使教学体现出一定的风格特点。如上海市特级教师陈钟梁同志戏剧理论引 进教学领域，移植了骊剧的导演艺术和表演艺术的某些手段用于自己的教 学，对他的最终形成表演型教学风格有着直接的影响。陈钟梁的教学风格概 括起来为：课堂教学充满着戏剧冲突、戏剧技巧和戏剧气氛，使学生和听课 者受到戏剧艺术美的感染和启迪。 部分移植法要求教师解放思想，敢于尝试。移植之所以普遍有效，是有 其客观依据的，那就是客观事物都是普遍联系的，事物之间广泛存在着相似 性。关键是教师需要解放思想、更新现念、打破孤立看待教学风格的局限。

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