课堂非言语行为的类型(2)

　　（3）辅助言语和类语言 辅助言语指言语的非语词方面，即声音的音质、音量、声调、语速、节 奏等，它属于言语表达的一部分，但不是言语词语本身，因而它常常用来辅 助词语的表述以便准确表达意义和所具有的情感。相同的词语在不同的语 调、音量或节奏下，会表示不同的意思，取得不同的沟通效果。类语言指的 是无固定语义的发声，如笑、哭、叹息、呻吟、口头语以及各种叫声等。尽 管这些发声并无固定意义，但在特定情景下具体表达着词语之外的思想、情 感或其它信息，其作用是不可忽视的。教师在请一位做小动作的学生安静下 来专心学习时，“安静些”既可大声呵斥地说，也可轻声地说；可以面带笑 容和蔼地说，也可以沉下脸来低声训斥；可以先轻咳一声，引起他的注意然 后再劝告，也可以是冷笑一声，严厉命令……在不同的辅助言语和类语言伴 随之下，同一句话会产生出不同的课堂效果，学生将有不同反应。 举止形态学专家的研究对课堂教学具有极大的意义。教师可能以为他主 要是通过言语手段进行教学的，事实上他在课堂上早已通过非言语行为将许 多信息输送给了学生。教师在课堂上的非言语行为极为丰富，要想列举穷尽 是不可能的。
　　英国的举止形态专家路弗和罗德里克 1971 年提出了一种中小学 教师非言语行为分类法将其分为以下几类：
　　①赞赏学生。微笑，肯定地点头，拍拍学生的背，眨眨眼，把手放在学 生肩上或头上。
　　②表扬学生。把食指和拇指并在一起、拍手、扬起眉毛并微笑，肯定地 点头并微笑。
　　③介绍学生的观点。把评论写在黑板上，将学生作业贴到布告栏里，举 起学生的作业纸。
　　④对学生的行为表示兴趣。同这个或那个同学建立视线接触。
　　⑤便利学生间的相互交流。采取实际行动以成为学生中的一个成员；适 当时候离开学生集体。
　　⑥指导学生。用手指某样东西；看着某特定区域；使用事先设计好的信 号（如举起手让学生起立）；扳手指数，以强调事物的数量方面；向前伸展 手臂和用手召唤；向学生指出答案。
　　⑦显示权威。皱眉，凝视，扬眉，轻轻跺脚，把书铺在讲台上，否定地 摇头，从不适当的行为旁走开或不去看它，不作声地捻手指。
　　⑧使学生注意力集中于某重点。使用教鞭，走向某人或某物，轻拍一样 东西，把头向前探，将手前伸，用一个非言语动作伴随一个言语表达，以指 出重点。
　　⑨间接论证，或者使用图画、例子进行解释。用身体动作进行示范，熟 练地操作材料和媒介，用一个非言语行动阐明一个言语表述。
　　⑩忽略学生。在应该有所表示时，缺乏非言语的反应。
　　其它非言语行为，如关于时间控制的“时间学”，专门研究对时间的安 排和控制在信息沟通中的意义与作用，对教师的课堂教学管理工作也具有实 际意义。教师课堂时间的安排、控制，先要求什么，后要求什么，强调的时 间的长短；对各种课堂问题、不同学生，先对哪个做出反应，后对哪个做出 应答，问题解决的详略与花费时间的多少；在什么时候要求学生，在什么时 候可以视而不见……其中都包含着“时间学”问题，而这些不同选择会向学 生传递不同的信息，学生的反应、课堂的教学秩序也会起很大的或者微妙的 变化。此外，教师的衣着服饰，对教室环境的布置也会对学生产生一定的影 响；有时，作为非言语沟通的手段之一，音乐也可用来辅助组织、管理教学。

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