教师印象形成的三种模式

　　学生对教师的印象如何关系着教师的教育教学质量。因而，教师大都注 重其在教育教学活动中向学生投射的印象。 倘若学生不能对教师形成良好的形象，则教师的教育教学效果事倍功 半，其自身价值也无从实现。因此，研究学生对教师的印象形成机制，对于 不少教师走出“印象”困境，提高教书育人效果，是大有裨益的。 无论是有意识还是无意识，学生对教师的判断评价总是伴随着整个教育 教学关系的始终而发展的。当一个生教师开始任课的时候，学生的判断评价 意识都特点强烈，他们会细心观察潜心揣以形成印象。即使后来对教师很熟 悉了，其判断评价意识也不会消失，仍然要对既成印象无休夫止地进行印证、 补充、个性修改和深化，只是外部直观表现要淡化些。 学生对教师形成印象的过程，一般皆可纳入以下三种模式： （1）累加模式 这是一种根据学生对教师所有特性的赞同值总和的多少来确定印象好坏 的过程。例如，一位教师智慧、干练、幽默，学生对此的赞同值依次为 4，3， 2；另一位教师智慧、干练、幽默、热心，学生对此的赞同值依次为 4，3，2， 1。比较两位教师，学生对哪一位的印象更好呢？用“累加模式”的形成印象 会认为后者优于前者。因为后者的赞同值总和是 10×（4+3+2+1=10）高于前 者的 9×（4+3+2=9）。可见，对于这一类学生，教师应尽量表现出自己的所 有优点，只要学生对此的赞同值是正数，就可能使之对自己形成更好的印象。 （2）平均模式 这是一种根据学生对教师所有特性的平均赞同值多少来确定印象好坏的 过程。同上例，用“平均模式”形成印象的学生会与同“累加模式”者得出 恰好相反的结论：前者优于后者。因为前者的平均赞同值是 3［（4+3+2）&pide; 3=3］高于后者的 2.5［（4+3+2+1）&pide;4=2.5］。可见，对于这一类学生，教 师应表现出自己的属于特长的优点，那些赞同值尽管是正数，但在自己的所 有特性中并不冒尖的优点，是无助于优化学生对自己的印象的。 （3）希望满足模式 这是一种根据学生对教师的希望能否得到满足和满足的程度深浅来确定 印象好坏的过程。例如，一位教师智慧、干练、理智，另一位教师智慧、热 心、幽默。如果学生心目中的理想教师是干练或理智的，就会对前者形成更 好的印象；如果学生心目中的理想教师是热心或幽默的，就会对后者形成更 好的印象，如果学生心目中的理想教师是智慧的，这就要根据学生对两位教 师各自智慧的赞同值高低来确定对谁印象更好些。学生千差万别，其希望各 有所异，而且，一个学生可能同时有好多个希望，甚至是理想的完美主义的， 教师岂能都“投其所好”？就这个意义而言，教师要想得到所有学生的好感 几乎是不可能的。但换一个角度思考，假如教师能注意引导学生正确、辩证 地要求他人，明白“金无足赤，人无完人”的道理，就有“柳暗花明又一村” 的转机了。另一方面，学生对教师的希望再多，一般不会超出常规，通常皆 为教师的应备素质，这又有利于鞭策教师不断地扬长补短，不断地改造、丰 富、完善自己。 以上三种模式可能兼存于一个班级之中，从而使得不同的学生对同一位 教师的判断评价迥然相异。但就其主流看，三种模式又分别集合于各级学校。 一般说，小学生多用“累加模式”，中学生多用“平均模式”，大学生多用 “希望满足模式”。随着思维和主观选择意识的发展，相当多的学生会依次 经历这三个模式，从而使得不少学生对以前老师的印象发生质的嬗变：或肯 定后否定，或否定后肯定。

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