地理智能及其培养途径(6)

作者：地理人来源：未知时间：2022-12-15 阅读：次字体：大中小在线投稿

分析、综合、归纳等方法，通过学生积极的思维才能实现的。所以指导学生
运用地图和地理图表的过程实质上不仅是将地理知识落实在地图上的过程，
更重要的是培养学生读图和分析图能力的过程，是发展学生地理思维能力的
过程。

读图和思考题相结合，是提高培养和发展智能的有效方法。

读图和思考题相结合的办法是指从读地图和地理图表的目的出发，编制
一组精心设计并切合学生实际水平的思考题，让学生边读边思考。如读“一
月平均气温”图时，可编制这样一组思考题：什么是等温线？它有什么作用？
（属复习，强化认知新知识的基础）图上相邻两条等温线平均气温相差几度？
读一读基隆、武汉、天津、兰州、乌鲁木齐等一月平均气温各是几度？（属
能初步读懂、为进一步阅读打下基础）比较一月、七月平均气温图，哪张图
上我国东部地区的等温线比较密集？这说明了什么问题？查一查哈尔滨、北
京、上海等城市一月平均气温各是多少度？查一查黑龙江省北部和海南省南
部的一月平均气温各是多少度？这又说明了什么问题？（属结合教学本质内
容，让学生在图上发现我国冬季气温分布特点）0℃等温线分布大致与哪些山
脉、河流相重合？该线南北冬季自然现象会有哪些差别？我国东部地区等温
线分布的延伸方向与纬线有什么关系？为什么？4℃等温线从东往西延伸至
四川盆地时为什么会向北凸出？（属发散、设置悬念，激发学生进一步学习
动机）这样做法宗旨在于调动学生的学习主观能动性，即调动学生观察等感
官活动和大脑思维的积极性，其效果是既落实了基础知识，使学生掌握了读
图分析图的一些基本方法和步骤，又使学生增强读图和分析图的实际能力，
使形象思维和逻辑思维得到先后的发展。

为了使读图和思考题相结合能更有效地培养和发展学生的地理智能，应
遵循下列几点主要要求：（1）思考题的编制宜由浅入深，逐步发展，符合班
内大多数学生的实际。跳跃式思维、急于求成都会导致不良的后果。思考题
一般组成结构应是：读懂该图的关键基础知识；初步识读该图；思考与教学
目标密切相关的题目；指导学生思维得以发散的题目；思考与后续教学内容
有关可进一步激发学生学习兴趣的题目。结构中每一部分题目多寡，视学生实际、地图和地理图表内容、教学时间松紧等因素而定，不必千篇一律。但
重点应率先保证前面三部分题目的落实。（2）题目在设计时要力求贯彻科学
性、准确性等原则。所以对每一个问题都要精心设计，反复推敲。在教学中，
要不断总结修改，逐步趋于完善。第一次使用时，最好对某一张图提出的某
一个问题能编二三个备用，在必要时（即学生一下不能领会某题意）可从另
一侧面将问题提出或补充说明。（3）对每一题目内含的培养能力具体要求要
做到心中有数。如前述读一月平均气温图中的思考题的能力目标，有的属记
忆前述能力、有的属观察能力，有的属形象思维能力、有的属抽象思维能力
等。这样逐一分解能力目标的累计，有利于教学中处理好培养和发展地理智
能具体目标与确定的智能总目标之间的关系，保持目标的一致性和阶段性。
多种相关地图和地理图表应对照、比较使用，可取得理想的教学效果。
如学习“非洲气候类型图”时，可将该图和“非洲地形图”、“非洲年降水
量和年平均等温线分布图”“非洲在风带中的位置图”等结合，来认识非洲
的气候特征及其形成原因。又如读“6月
22日和