中学地理教学中的比较法

作者：地理人来源：未知时间：2022-12-15 阅读：次字体：大中小在线投稿

　　有比较才能鉴别。在认识千千万万个地理事物和千变万化的地理现象时，更需要进行比较。分析和综合是思维的基本过程，而比较则是在变式的前提下理解事物的本质与规律的第一步。所以，有人说：“比较法是一切理解与一切思维的基石”，意即把比较法视作最重要的逻辑思维方法。当然，逻辑思维方法除去比较，还有分析、综合、抽象、概括、判断和推理等。作为重要认识方法的比较法，在中学地理教学中显得特别重要，这是由地理学科的内容和特点所决定的。地理学科从空间上要讲中外，从时间上要论古今。可说是有的近在身边，有的远在天涯；有的时在今日，也有的已成遥远的过去或须预见的未来。

一、中学地理教学中比较法的分类

（一）按逻辑的方法分类

按照逻辑方法，人们对比较法的分类也不尽相同，有的属于名称上的差别，也有的是由于划分的细度不一。这里试分以下几类：

1.类比法
类比法可分为同类事物的比较和不同类事物的比较。

（1）同类事物的比较：这是一种确定同类事物异同点及其本质的一种常用的比较方法。
（2）不同类事物的比较：这是一种主要用来确定不同类事物异点及其本质的比较方法。不同类事物相比较，有时是无意义的，但更多的时候不仅相比有意义，而且很重要。这种比较更多的不是比出相同或相似，而是比出相异，使相异更加鲜明和突出，以区别不同类事物间的本质差别。
2.顺序比较法
即把要学习的材料（未知事物）和已学习过的材料（已知事物）加以比较的方法，这也是通常采用的比较法。

3.对照比较法
这是一种同时把两种或两种以上未知事物（要学习的材料）加以比较的方法。

4.自身纵比法
这是一种没有其他对比事物的自我不同发展阶段的比较方法，目的在于研究过去，观察现在，推断未来。

5.同心比较法
这是一种把一个事物与其它若干事物同时比较的方法，比较的主要目的是突出居中心位置的事物的特征和本质。

（二）按心理学分类

1.表象类比法
先让学生重现已有的某一种表象，然后把新表象与旧表象加以类比，找出异同，以形成一种新的想象表象。

2.形成概念的比较法：这是应用变式材料，通过比较，抽出其共性加以综合和概括，突出本质特点，舍弃非本质特点，形成概念的方法。
（三）按相比内容和项目分类

以综合和概括，突出本质特点，舍弃非本质特点，形成概念的方法。
（三）按相比内容和项目分类
单项比较只比较事物的某一特点或某一个方面。

2.综合专题比较
就两个或两个以上事物作多面综合比较。
（四）按比较的方式和手段分类

1.语言比较：利用语言及文字进行比较。
2.表列比较：利用表格进行比较。
3.地图比较：利用地图进行比较。
4.图象比较：利用各类图象进行比较。
二、比较法在中学地理教学中的应用

（一）类比法

1.同类事物的比较
这是一种教师在讲解某一地理事物时常用的方法，其目的是通过比较确定对比事物的异同点及其本质。现以长江和黄河的教学为例，请阅读并分析下表（表中对比材料仅限于中学教材的内容）。通过以上各项的比较，不难得出以下结论：

（1）长江和黄河都是世界著名长河，二者相比，长江更长。
河流
项目
长江黄河
中游
（.. 3）汇集许多大支流：汉江、
洞庭湖水系、鄱阳湖水系。水
量再增（.. 4）支流南北对称分布
和从多的湖泊对长江水量起了
天然调节作用
（.. 3）晋、陕间接纳很多支流，大
支流有汾和谓河
（.. 4）潼关以下东折，再次穿行在
峡谷中，其中三门峡最著名
下游
（.. 1）湖口以下为下游
（.. 2）无大支流注入
（.. 3）镇江以下进入长江三角洲
地段。江口宽达.. 80 —90公里，
江海相连
（.. 1）孟津以下为下游
（.. 2）无支流注入
（.. 3）河道变宽，水流缓慢，大量
泥沙淤积在河床中，形成“地上河”，
河床一般高出地面数米，有的高达
10米以上
年经流量近.. 10，.. 000亿立方米约.. 500亿立方米
汛期..
4—8月，当南北支流同时涨水
时，防讯抗洪任务艰苦
每当冬季河水开始封冻、春季河水
开始解冻时，河套一段和山东境内
有凌汛发生。夏季暴雨，洪水下泄，
下游河堤容易决口，泛滥成灾

（（2）但长江和黄河的流域面积相差甚远，长江流域面积是黄河的2.4
倍。
（3）二河都发源于青藏高原，都流经我国约1/3 的省（自治区、直辖市）。
（4）上游都接纳许多大支流，都穿行险峻峡谷，水力蕴藏极为丰富，都
建有大型水利工程。
（5）中游二河的相似点是：都接纳许多大支流；明显的相异点是：长江
已流入平原，而黄河却穿行在黄土高原上，并有大量泥沙进入河内。
（6）下游二河最明显的相似点是：都无大支流注入；而相异点是：长江
进入三角洲后，河宽水深，而黄河却成为世界闻名的“地上河”。
（7）长江水量（年经流量）是黄河水量的.. 20倍，又有众多湖泊调节，
水量丰富稳定；黄河水量较少，且每年发生凌汛，“地上河”的问题也需根
治。
这是就两条河流的某些项目相比，至于其中某一单项间的比较就是更常
用的了。有时，河流自身上游和中游或下游的比较，不同季节水文特征等比
较，更能使人留下深刻的印象。

类比法不仅经常应用于表象的形成过程，也常在基本概念的形成过程中
应用。现以湿带海洋性气候和地中海式气候的分布为例：在教材中明确提出，
地中海式气候分布在南北纬.. 30°—40°之间的大陆西岸；温带海洋性气候分
布在南北纬.. 40°—60°之间的大陆西部。显而易见，相同点是大陆西岸（西
部），相异点是纬度位置不同。如果在此基础上进一步引伸联想各所处纬度
的气压带、风带的分布，以及由此引起的气候特征的差异，必将大大有利于
基本概念的形成。当然，也可以采用相反方向的分析方法，即比较气候特征
的差异，再分析形成原因。

2.不同类事物的比较
不同类事物的比较，在地理教学中也是常见的有效的比较方法，它有时
能起到同类事物相比所难能达到的作用。比如，教材中讲季风形成的原因时
说：海陆热力性质差异是形成季风的重要原因。海、陆是不同性质的物体，
物理性质等诸多方面都有很大差别，但分析这部分教材时却紧紧抓住热容量
不同且差别很大的特性。由于日常生活中的感受，这种比较不仅是易于被接
受的，并且常常是深感兴趣和记忆深刻的。再如，在作岩石硬度鉴定时，不
仅可以用两种不同岩石相互交换刻划的办法（同类事物相比），也常用指甲、
小刀等不同类物体刻划，以确定岩石硬度。这些都是不同类事物相比，突出