地理教学过程中的学生之地理教学过程中学生知能的增长(8)

　　图象表象应先把握总体，如中国民族分布图先掌握汉族与少数民族总体分布，再从“林”到“木”，逐个掌握汉族与少数民族交融、各主要少数民族分布、少数民族相互交融等问题的图上体现。在这一过程中，要依靠一些突出的图上符号或形状作为“控制点”，控制全图。此外，略图在图象表象形成中具有重要作用。

　　3、图象填绘能力的培养

　　图象填绘能力是地理学习最重要的基本技能，同时也是地理知识学习的一种形式。例如填绘世界人口迁移的箭头，不但要正确画出箭头，体现人口迁移方向，还要从不同符号所显示的路线上区分人口迁移的不同性质。除填注地图之外，还有填注联系图，以体现对知识点之间联系的掌握。此外，还有改绘能力，即对错误图象作出正确判读，运用地理知识去改正其中的错误画法。图象填绘只有平时经常进行练习，才能形成正确的填绘规范、程序和习惯。

　　4、图象分析能力的培养

　　分析图象不但是图象能力中的高层次要求，而且也是地理能力系统中的高层次要求。凭借图象进行抽象与形象结合的地理思维活动，要比运用文字思维有更繁重的任务和更多的有利条件。

　　分析图象可分为运用图象再现、整理、应用地理知识三个层次。

　　运用图象再现地理知识，不象用文字再现那样，有时可以死记硬背，其思路是反过来由图到文的，要求真正理解知识。例如，运用海底岩石年龄等值线图判断海岭位置，属于由果导因的逆向思考判断，必须理解海底扩张机制，并能运用等值线判读技能来反向推导。

　　运用图象整理地理知识，虽可以利用课本原图，但更多的是设计新图或改画原图，以便于知识的整理。例如在长江中下游地区图中截取长江三角洲上海附近地区局部，来整理核电站建设的依据，在准确判断空间位置和再现该地区地理事象的基础上将核电站建站依据同该典型地区具体条件结合起来，思维活动比用文字多。运用图象应用地理知识，基本上是设计新图提供迁移知识的新机会和新要求。例如将鹰、海鸟、鳀鱼、甲壳类、藻类填入食物链联系图，以及分析保证磷肥资源与鱼粉来源二者之间的关系，先要判断一系列的食与被食关系，再用发散思维的方式思考改动其中之一的数量所引起的后果，运用生态知识进行收敛式推理，再运用经济地理知识从出口效益加以比较，最终综合出二全的措施。由此可见，分析图象是综合性的地理能力，对地理学习至关重要。

　　（三）地理记忆能力的培养

　　由于地理知识的特点，地理记忆的任务繁重，记忆的方法也有特色。地理记忆能力对地理学习有特殊的重要价值。

　　地理记忆的科学化及其能力的培养应从下列几方面进行。

　　1、明确记忆要求

　　在地理知识点的汪洋大海中，必须明确地理记忆的不同要求，有的要原文表述，有的要理解复述，有的只要记住大意，有的只要记住相互关系。教学中，要充分利用低年级学生机械记忆力强的优势，记住一批基本知识点和图形。对一些知识结构、思维方法、读图技能，即使尚未完全理解，也应先记住，以便在后期学习中运用。

　　2、利用地理联想

　　利用地理知识联系众多的有利条件，建立各种记忆线索，便于知识的索引。常用的地理联想有以厂几种。①相似联想，如巴西东南部与马达加斯加岛东部的热带雨林。②相反联想，如亚洲与北美洲的地势和河流流向。③接近联想，如贮油盆地与自流盆地的成因。④因果联想，如澳大利亚干湿地区与气候类型的半环状分布。⑤特色联想，如云贵高原的崎岖与内蒙古高原的坦荡。⑥对比联想，如亚马孙河与刚果河的水力和航运条件。⑦图文联想，如城乡空气运动示意图与城市热岛效应。⑧形象联想，如波巴布树与瓶树，鸸鹋与鸵乌，鸭嘴兽与犹狳。⑨奇幻联想，如远日点各地地理事象的联系可设计一个故事或一次旅行串起来。

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