地理教学过程中的学生之地理教学过程中学生知能的增长(3)

　　地理演变也要尽量总结规律。例如，我国季风进退与锋面雨带推移、东部各河流水位变化相互联系，南涝一般会北旱，反之亦然。

　　5、地理数据的学习

　　地理教学中数据繁多，难以记忆，比较枯躁，但它在体现地理特征、规律方面却很重要。同时，地理数据的规律化和某些新奇性也有潜在的吸引人之处。

　　地理数据的学习，有具体化和概括化两个方面。对于低年级学生来说，一些地理数量是难以想象的，应当具体化、形象化。例如，光年是用时间单位来度量空间距离，而距离的天文数字又令人不可估量，因此还要用飞机、火箭等的速度、飞行时间作比较。为便于记忆和体现规律，还需要对大量的数据加以整理。例如，各地物产可以按大小排序列表，而根据各地地中海式气候水热数据加以概括则可以绘出曲线图，体现该气候类型的一般水热特征及季节变化规律。孤立记忆的绝对数据不易牢固，大量的地理数据只要能比较相关则便于记忆和用来说明地理问题。例如资源的储量、产量、消费量与出口量，资源总数与人均数等。

地理数据的知识点是中学地理课本知识中最多的，其构成见表7—2。相对数据不到总数的1/3，但整理相对数据的工作是大量的。模糊约数不多，但多数数据种类都只要记住模糊约数或相对数量关系即可。其他数据包括个数、层数、储量、产量等。表7—2 中学地理课本数据的构成

　　

　　注：括号内数字为括号外总数当中的相对数据（序数、比例数等）。

　　6、地理概念的学习

　　地理概念是地理理性知识中的基础，运用概念进行逻辑思维可获得其他地理性知识。地理概念在中学地理课本中不但数量多，而且种类也多，分自然地理概念与人文地理概念、系统地理概念与区域地理概念等。概念在概括和运用时，分别要用到自然科学和人文科学的方法。系统地理概念与其他学科概念既有联系，又有区别。区域地理概念一般用地名作外壳，因此应注意揭示其丰富的内涵。

　　学习地理概念应从积累丰富而正确的地理表象开始，而地理表象有许多是不能直接观察形成的，因此平时要十分注意收集地理事物的图片，观看地理事物的影象，观察身边的地理事物及其变化。在表象及概念的形成中，还要十分注意剔除假象，排除不典型性、增加变式。例如，要形成地球公转、自转的表象，就要排除太阳与月球围绕地球转的假象。

　　地理概念的学习要分清要求层次。一些基本的、用途广泛的概念要严格下定义，例如“自然资源”，对其内涵要作正误辩析，无用、非自然、非现时均不算自然资源。定义不只是背记，而是要在概念应用中从外延的把握检验对内涵的理解。对学生来说，有些概念只要掌握中心意思，部分应用既可，例如“板块构造学说”，只要用于解释一些地形、地质成因即可，不必深究。还有一些概念只要用到其部分属性即可，例如“地中海式气候”，只要掌握其大致水热特征、分布特征即可。由于地理学科横向联系广，地理概念与其他学科概念又有区别，有必要补充一些地理概念。例如，平均气温应在等温线图和气温变化曲线图之前介绍，日均温的计算并不象数学上那样平均各小时温度。对一些容易混淆的概念应互相比较，整理形成概念系统，弄清概念之间的包容、交错、并列、相斥、矛盾等多种关系，进而深刻理解这些概念，例如，自然资源、国土资源、人工草场资源和环境资源，以及矿物、矿产、矿床和矿藏等地理概念。

　　在地理概念的应用中，层次较低的应用是具体化和举例的过程。例如“天气”与“气候”的区别，可以自行举例或判断一些例子；而层次较高的应用，则要运用各种思维活动。例如，判断跨经度最多的大洲、水资源最丰富的大洲，实质上要应用经线、水资源概念。此外，应用已知概念，也可以不通过表象而形成新的概念，例如等高线概念理解透彻则可以用于迁移形成等温线，等压线等概念。

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