地理教学过程中的学生之地理教学过程中学生知能的增长(6)
表7—3 中学地理教学大纲基本训练要求中的能力构成
1、地理综合分析能力的培养
由于地理学科的综合性，地理综合分析不但常用，而且是其他思维活动的基础。地理综合分析范围广，因素多，层次高，联系错综复杂，并受制于地理科学方法论。地理分析不是盲目地把地理事物或地理问题分成若干孤立的部分，而是综合性分析，分析是为了综合，应有目的地选择分析的角度，着重发现各部分之间的有机联系，从而综合出整体特征或综合形成地理事象或地理性人为对策。例如，黄河上游着眼于水力资源丰富，成因分析应从地势比降、支流多、补给稳定等方面着手；中游着重含泥量高，应分析气候、植被、土质和人为因素；下游注意“地上河”，应分析地势低平、人为筑堤等因素。综合分析时应注意其广度和深度，一方面要形成上文所述的知识结构，另一方面要注意具体的地理问题情景。例如非洲北半部纬度地带性明显的原因，受海洋影响小应分析轮廓完整、岸线平直，陆地东西跨距大、面积广，而不是高山阻隔而闭塞，这样分析才能达到应有的深度和广度，并补充原有知识结构。
低年级的学生可借助形象思维，进行图象的分解与组合，启发过渡到抽象的分析与综合。例如，可将澳大利亚轮廓位置图、地形图、环流图、洋流图分别画在不同的幻灯片上，再相互叠置，说明这4个气候因素相互之间的关系，综合成气候分布图。
2、地理比较能力的培养
由于地理学科的区域性以及地理矛盾众多，地理比较是经常的，且往往带有综合性。综合比较是全面比较具有地理意义的各个方面，例如影响我国的冬季风和夏季风之间的比较，要全面比较源地、风向、性质、势力、影响范围、影响时间和影响后果等项。综合比较还要注意所比各项之间的联系。区域比较要有目的，或者是比较相似，或者是比较相异，或者是逐步过渡性的。例如，中国八个分区中，长江中下游地区可以同黄河中下游地区对比，既有南、北方的许多差异性，也有大河中下游的许多相似点；湿热的南部沿海地区可与干冷的西北内陆地区相比；日本、朝鲜与蒙古可以作为过渡系列，同时对比学习。
列表是比较的主要形式，表格的横向作比较，纵向作综合。表格要精练，文学要高度概括，如果由学生自己整理，则学习效果更佳。同时，比较用的修饰语要引用或设计得当。例如中国东部四个地区河流水文特征比较时，课本上黑龙江水量“丰富”要相应改为“较大”旨在与秦岭——淮河以南河流水量“大”相区别。此外，直观的统计图，示意图等也可用来进行比较。例如气旋与反气旋、冷锋与暖锋的比较，绘出简单示意图可代替许多文字，且地理性强而表现鲜明。
比较还是整理归并知识，减少记忆点的有效手段。例如世界地理中南美洲学习时有意与北美洲、非洲、大洋洲、欧洲等对比，则利于知识的系统化。
3、地理判断推理能力的培养
地理判断是地理概念适当联系起来，确定地理事象的状况或地理事象之间的关系。由于地理知识庞杂、分散，地理事象同中有异、异中有同、似是而非、似非而是的情况较多，某些知识还有一定的模糊性，所以地理判断在地理学习中经常出现。
培养地理判断能力，首先要确保概念理解的正确性和准确性，除了正面领会，还应举一些反例，例如黄赤交角的变大变小。其次要注意概念之间联系方式要合理，例如非洲南半部等温线向北凸出，“主要由于”裂谷地形，而不是海陆热力差异（陆地不广）。再次，要有意识地培养各种抗干扰能力。①地理相关数量的干扰，例如非洲面积最大国会干扰人口最多国。②日常非科学经验的干扰，例如破坏资源造成的资源短缺会干扰科技进步使可利用资源品种的增多。③似是而非的干扰，例如冰面反射率会干扰新雪反射率之最。④似非而是的干扰，例如人造物不属于自然资源会干扰人工草场属于草场资源。⑤相似知识的干扰，例如我国各大平原的组成部分会干扰商品粮基地。⑥知名度的干扰，例如常见常闻的少数民族会干扰人口多而不常闻的民族。⑦真假混杂的干扰，例如将臭氧与人类关系大同臭氧位于对流层相提并论。⑧滥用真理的干扰，例如将不可滥伐森林推到不可采伐林木。此外，还有关键词，反义词偷换干扰等。
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