运用CAI手段,优化地理教学

作者：地理人来源：未知时间：2024-11-09 阅读：次字体：大中小在线投稿

　　内容提要：本文试从利用计算机作为教学媒体，对学生进行的一种教学活动。这种教学手段不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析问题的能力，并以《台湾省》为例加以说明。

　　CAI即计算机辅助教学。它是指利用计算机作为教学媒体，对学习者进行的一种教学活动方式。对于那些用传统教学方法，如语言文学、静态图形难以表达，学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，CAI通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段予以解决，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析问题的能力。本人在初中地理第四册《台湾省》一节教学作了尝试，认为运用CAI手段可以大大优化地理教学。以下，就以《台湾省》一节为例，谈谈运用CAI优化地理教学的几点看法。
一、创造层面丰富的学习环境
　　多媒体CAI，使教学内容形象化，表现手法多样化，对学生的感官进行多路刺激，从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，从一定程度上消除了听课造成的疲劳和紧张。学生在良好的状态下做到自主地、积极地学习，容易造成对学习内容的指向和集中。例如：在讲《台湾省》一课的课前2分钟，我利用VCD播放了“阿里山的姑娘”这首歌曲。当学生一进入课堂，悦耳的音乐、悠扬的歌声、美丽的画面，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一首熟悉的歌曲用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到旅游资源时，一幅幅美丽的风光画面展示在眼前，一边欣赏一边还可以听到优美动听的解说，犹如亲临其境，乐而忘返。在小结看录相时，电脑屏幕就象一台电视，同学们在看电视中学到知识。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，有助于学生提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。

　　二、运用形象直观的思维方式

　　以往的教学中，教具主要是挂图并结合课本插图，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，在课堂上较为被动，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体CAI进行动态模拟，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边操作、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。

例如：在讲火烧寮成为我国“雨极”时，讲成因的时候，先用动态箭头显示该地的冬季风不断的从东北海洋吹来，夏季风不断地从东南海洋吹来，加上有一股强大的暖流经过，这样来让学生推断出这里空气的水汽含量多；然后再显示出该地区的地形图、地形雨形成模式图，这样学生就很容易理解为什么火烧寮会成为我国的“雨极”。在讲水力资源时，先显示出台湾岛地形图、地势图，让学生根据地形推断出河流的流向，然后再用闪烁的形式闪烁岛内大小河流的分布，这样，学生就很容易得出河短、水急的特征。就这样，通过形象直观的图象，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，又进一步激发学生的求知欲。

三、提高课堂教学的质量要素

在传统的教学过程中，教师除通过语言向学生传授知识外，还难免要借助地图、挂图和其它教具教学，但这些在课堂上需要花费大量的时间，而且挂图内容繁多，重点不突出，而其内容又是静态的、无声的，给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。而运用多媒体CAI在继承传统教学目的的基础上，又克服了传统教学中的种种弊端，它充分发挥计算机的优势，使学生真正参与到教学中去。学生可在有限的时间内既学到更多的知识，又培养了能力，既加大了课堂密度，又提高了课堂质量和效率，减轻了学生的负担。

例如：在讲台湾的位置时，我先让学生读图，观察它的海陆位置和纬度位置，然后利用按钮一一闪出台湾所临的海洋名称，视听并举，加深了学生的记忆。讲到范围时，用不同颜色闪烁突出台湾省的范围部分，这样学生一看就知道台湾省包括台湾岛、澎湖列岛、钓鱼岛、赤尾屿等，通过闪光的效果，一目了然。在讲台湾地形时，显示台湾岛分层设色地形图、地形剖面图等，学生一看就很容易得出山地多、平原少的地形特征及山地集中在中部，大致呈东北--西南走向，而平原分布在西部的特点。在讲森林资源农作物分布时，与地形联系起来，学生很快就可以通过前后联系而得出结论，中部山地主要是森林分布，西部平原主要是农作区。在讲人口民族时，一幅简单的人口分布图和民族分布图，就可以让学生归纳出人口集中在西部沿海的分布特点，及民族以汉族为主的特点。

这样，学生在教师的指导下，时刻围绕计算机展示的情境及时观察感知、发现问题、讨论辨析，由浅入深地学习，师生共同评判总结，顺利完成由感知认识向理性认识的转化。视听结合，充分调动了学生左右两个半脑同时接受加工信息，学生大脑受到及时的强化刺激，加速学生记忆结构形成，从而提高课堂的质量和效率。

四、加强因材施教的实际操作

不同班级之间的学生能力有差别，教师可根据各班的认知结构水平，学生能力来设计运用教学课件。上课时可因班而异，控制教材内容显示的次数、时间和顺序，做到因材施教。同时，在同一班学生的教学中，也可针对学生个人的实际情况，安排学习进度。

例如：我在讲矿产分布这部分内容时，有些班我是采用先把矿产分布图显示出来，学生看图总结分布规律，而有些班则是先让学生看书，找到矿产分布规律，然后再在图上一一显示出来，加深印象。在讲火烧寮多雨的成因时，有些班是让学生先根据学过的知识分析原因，老师再显示出风向、洋流、地形雨等图进一步总结归纳；而有些班则采用先把风向、洋流、地形雨等要素显示出来，再让学生分析归纳。不同的显示时间，不同的顺序对不同的班级的学生有着特殊的效果，而在同一班级也可根据学生的差别调整教学进度。例如：课程讲完离下课有5分多钟，成绩较好的学生可进入做练习环节，检测自己本节学习情况，计算机可及时给以反馈信息。而成绩较差的学生可停下来，再次进入教学画面，自己哪个问题不懂就跳到哪个画面去，直到弄懂为止。所以说：多媒体CAI对个别化教学具有重要意义，它符合学生的个性特点，又可照顾学生学习上的个别差异。这样，不但能适应不同程度学生的需要，也有助尖子学生的培养，真正做到因材施教，共同进步。

以上是我在运用CAI在《台湾省》一节教学中的几点看法，还很不全面，但我觉得计算机辅助教学，特别是多媒体计算机辅助教学（多媒体CAI），它集文学、图形、图象、动画、音频、视频于一体，使人们能更自然、更“人性化”地使用信息，它对于有效提高教学效率和教学质量有着不可低估的作用，为教学方法的改革注入了新的活力。